饒雅清（蘇州大學(xué)圖書(shū)館，江蘇蘇州215006）

?

公共圖書(shū)館助推學(xué)齡前兒童閱讀的策略

饒雅清
（蘇州大學(xué)圖書(shū)館，江蘇蘇州215006）

[摘要]公共圖書(shū)館在助推學(xué)齡前兒童的閱讀中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)前學(xué)齡前兒童閱讀和公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣中存在一些問(wèn)題。通過(guò)分析各種問(wèn)題，探討公共圖書(shū)館早期閱讀推廣上的策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)齡前兒童閱讀公共圖書(shū)館

[分類(lèi)號(hào)]G258

1公共圖書(shū)館助推學(xué)齡前兒童閱讀的優(yōu)勢(shì)

閱讀是一切教育的基石，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支撐。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀應(yīng)成為國(guó)家公共政策的一部分。從古騰堡普及閱讀已有500多年，公共圖書(shū)館成為國(guó)民閱讀主要的公共資源。從倡導(dǎo)傳播知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的全民閱讀到終身閱讀，閱讀的重要性日益突顯出來(lái)——關(guān)注閱讀能力向早期教育的延伸。無(wú)論是獨(dú)立建制的少兒圖書(shū)館，還是公共圖書(shū)館中專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)立的少兒/幼兒閱覽室，越來(lái)越多地從發(fā)展戰(zhàn)略的高度助推兒童閱讀。

公共圖書(shū)館在助推閱讀中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通常，公共圖書(shū)館坐落于城市交通便利的地方，便于孩子與家庭的造訪(fǎng)。作為社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，公共圖書(shū)館為大眾服務(wù)和推廣早期閱讀提供了廣闊的活動(dòng)空間，為孩子構(gòu)筑了輕松、自由、愉快、溫馨的閱讀氛圍，推動(dòng)孩子愛(ài)上“悅讀”，這是家庭、幼兒園無(wú)法做到的。圖書(shū)館還會(huì)激勵(lì)孩子，幫助他們了解書(shū)籍對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的重要性與價(jià)值，幫助他們學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，指導(dǎo)孩子閱讀。經(jīng)常造訪(fǎng)圖書(shū)館會(huì)讓孩子直接接觸到最新鮮的閱讀材料，也不需要額外增加家庭支出。

2學(xué)齡前兒童閱讀現(xiàn)狀

《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》指出，在中國(guó)家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差；大多數(shù)家長(zhǎng)不能正確理解兒童閱讀活動(dòng)的含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；缺乏家庭親子讀書(shū)的培養(yǎng)環(huán)境；家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童讀書(shū)時(shí)，對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制；過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具[1]。

近年來(lái)，早期教育受到社會(huì)各界和廣大父母的重視，許多父母不斷加大對(duì)幼兒教育的投入，投身于各種興趣班、培訓(xùn)班和考級(jí)，但對(duì)閱讀的投入非常少。這說(shuō)明父母普遍認(rèn)為盡早學(xué)習(xí)功課，廣泛培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)，獲得資格證書(shū)對(duì)孩子的作用要比閱讀更有直接、明顯的意義。不少孩子由老年人照顧，父母早出晚歸忙于工作，教育孩子的時(shí)間和精力尚不夠，更談不上與孩子閱讀。受廣告和早教機(jī)構(gòu)的影響，一些父母把早期閱讀狹隘地理解為學(xué)習(xí)認(rèn)字、計(jì)算、英語(yǔ)。例如，不少父母給孩子閱讀時(shí)，匆匆讀完文字，不重視賞析圖畫(huà)。幾分鐘讀完一本書(shū)顯然失去了圖畫(huà)書(shū)閱讀的價(jià)值和樂(lè)趣。現(xiàn)在社會(huì)興起的“讀經(jīng)”熱受到很多民間閱讀社團(tuán)的熱捧，“先求熟讀，不急求懂”的閱讀教育能否促進(jìn)孩子知行合一、身體力行的實(shí)踐，還值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

技術(shù)不斷加速發(fā)展的世界，信息社會(huì)傳播媒體多元化，網(wǎng)絡(luò)閱讀拓展了人們獲取知識(shí)的途徑，也極大影響了人們的生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民文化素質(zhì)的提高，兒童在娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和閱讀上有更多的選擇。沉浸于電腦、電視、智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的孩子越來(lái)越多，但網(wǎng)絡(luò)不能取代書(shū)本。閱讀是一種綜合體驗(yàn)，不僅與大腦也與身體有關(guān)。孩子閱讀的方式和閱讀環(huán)境對(duì)閱讀體驗(yàn)有不可估量的影響。與書(shū)本的親密接觸使躍然紙間的文字更加意味豐富和多元化。

3公共圖書(shū)館早期閱讀推廣的現(xiàn)狀

目前公共圖書(shū)館閱讀推廣主要面向?qū)W齡兒童，對(duì)學(xué)齡前兒童這個(gè)群體重視不夠。雖然近幾年教育界一直呼吁早期閱讀的重要性，目前基本處于自然發(fā)展階段，社會(huì)各界對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)和支持很少。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文明程度的差異導(dǎo)致少兒圖書(shū)館建設(shè)和學(xué)齡前兒童閱讀推廣在不同地區(qū)和城市的重視程度和發(fā)展水平有很大差距。港澳臺(tái)地區(qū)相對(duì)發(fā)達(dá)，大陸地區(qū)相對(duì)落后；長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海灣等沿海地區(qū)相對(duì)發(fā)達(dá)，其他地區(qū)相對(duì)落后；城市相對(duì)發(fā)達(dá)，農(nóng)村相對(duì)落后[2]。倡導(dǎo)全民閱讀的今天僅靠圖書(shū)館的資源和力量推廣早期閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

編制早期閱讀推薦書(shū)目是學(xué)齡前兒童閱讀推廣的重要部分。張慧麗[3]總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)推出的早期閱讀推薦書(shū)目包括：出版界的相關(guān)推薦書(shū)目、國(guó)內(nèi)著名兒童閱讀推廣網(wǎng)站的推薦書(shū)目、圖書(shū)館界和知識(shí)工程的推薦書(shū)目、公共圖書(shū)館自身制定的推薦書(shū)目和中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)及其下屬委員會(huì)的推薦書(shū)目。雖然學(xué)齡前兒童不乏各種推薦目錄，但大多數(shù)公共圖書(shū)館除了自編推薦書(shū)目外多以新書(shū)推薦為主。早期閱讀，甚至兒童影音電子等出版物在分級(jí)、分類(lèi)、分年齡、分主題上缺乏一套推薦評(píng)價(jià)體系。公共圖書(shū)館在推薦書(shū)目外也缺乏深層次的活動(dòng)和輔助閱讀服務(wù)將“推薦目錄”縱向深化和橫向擴(kuò)展。

學(xué)齡前兒童與學(xué)齡兒童閱讀的區(qū)別就在于學(xué)齡前兒童無(wú)法獨(dú)立閱讀，需要父母的朗讀、引導(dǎo)和講解才能獲取信息、理解內(nèi)容。這不僅需要父母在閱讀、溝通和教育方面有科學(xué)的方法和技巧，還要了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。雖然很多公共圖書(shū)館舉辦各種講座旨在為父母和孩子提供閱讀意見(jiàn)或分享教育經(jīng)驗(yàn)，但講座不是系統(tǒng)性、針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。快餐式講座很難獲得深刻的理解和可操作性實(shí)踐。

在談及英國(guó)正為孩子閱讀習(xí)慣頭疼的問(wèn)題時(shí)，企鵝出版集團(tuán)發(fā)言人普賴(lài)爾認(rèn)為圖書(shū)館管理員應(yīng)成為“圖書(shū)專(zhuān)家”。作為圖書(shū)專(zhuān)家，圖書(shū)館管理員需要融入到孩子的閱讀中，提供個(gè)性化閱讀服務(wù)和指導(dǎo)，同時(shí)也需要了解孩子特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀需求。顯然，圖書(shū)館在提升館員服務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上還有許多需要學(xué)習(xí)和改善的空間。

從看書(shū)閱讀到網(wǎng)頁(yè)閱讀再到無(wú)線(xiàn)移動(dòng)終端閱讀，閱讀正以前所未有的多元形態(tài)融入我們的生活。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其新穎生動(dòng)、互動(dòng)友好的優(yōu)勢(shì)吸引孩子，豐富了閱讀體驗(yàn)，這是不能改變的趨勢(shì)。電子信息技術(shù)給傳統(tǒng)圖書(shū)館帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了多種解決方案。平板電腦、智能手機(jī)讓你在手中就能托起整個(gè)圖書(shū)館。當(dāng)人們利用新技術(shù)將早期閱讀甚至終身閱讀嵌入我們的生活和文化時(shí)，我們就更需要專(zhuān)注內(nèi)容而忽視平臺(tái)。目前國(guó)內(nèi)不少少兒圖書(shū)館網(wǎng)站處于長(zhǎng)時(shí)間不更新、不受重視的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。絕大多數(shù)圖書(shū)館網(wǎng)站還沒(méi)有為學(xué)齡前兒童提供閱讀支持。少兒圖書(shū)館網(wǎng)站亟待為孩子搭建一個(gè)閱讀推廣和閱讀教育的知識(shí)平臺(tái)，加強(qiáng)孩子的信息素養(yǎng)教育。

4公共圖書(shū)館助推早期閱讀的策略

4.1社會(huì)各界聯(lián)合推廣

很多父母抱怨孩子不喜歡看書(shū)是因?yàn)楦改笡](méi)有給孩子傳承喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣。父母帶頭閱讀，家庭才有書(shū)香之氣，才能營(yíng)造早期閱讀的氛圍。早期閱讀背后需要政府和社會(huì)各界的配合和支撐，要把早期閱讀納入國(guó)家教育體系。將全民閱讀甚至終身閱讀提升為城市發(fā)展戰(zhàn)略的各級(jí)政府不能只把早期閱讀停留在宣傳層面。政策法律上的支持，地方財(cái)政上的支撐，宏觀上政府相關(guān)部門(mén)聯(lián)合行動(dòng)，協(xié)同制定一系列方案，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制，廣泛調(diào)配社會(huì)各界力量形成助推閱讀的立體效應(yīng)。作為全民閱讀工程的中堅(jiān)力量，圖書(shū)館一方面要探索國(guó)內(nèi)外助推早期閱讀的實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論；另一方面，圖書(shū)館界應(yīng)破除重館藏輕服務(wù)的舊觀念，整合與配置業(yè)內(nèi)資源，發(fā)揮帶頭作用，形成行業(yè)共振推廣早期閱讀的立體格局。

4.2家庭、幼兒園、圖書(shū)館和社區(qū)的推動(dòng)

學(xué)齡前兒童的閱讀空間主要在家庭、幼兒園、圖書(shū)館和社區(qū)。以家庭為單位的親子閱讀和親子活動(dòng)把家庭和幼兒園聯(lián)系在一起。家、園聯(lián)合讓孩子學(xué)會(huì)使用分享閱讀的方法，增進(jìn)孩子的生活體驗(yàn)，幫助孩子逐漸邁向獨(dú)立閱讀。將幼兒園作為閱讀活動(dòng)主角，吸納到公共圖書(shū)館當(dāng)中。通過(guò)閱讀聯(lián)誼城市中各個(gè)幼兒園，從而把集體閱讀行為融入公共圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)館組織的活動(dòng)中，增進(jìn)孩子趣味性和刺激性的閱讀體驗(yàn)。公共/社區(qū)圖書(shū)館免費(fèi)為幼兒園孩子辦理圖書(shū)證，組織幼兒園到圖書(shū)館參觀，圖書(shū)館將如何利用城市公共資源推介給幼兒園孩子都是館、園聯(lián)合推廣早期閱讀的有益探索。從國(guó)外的實(shí)踐來(lái)看，書(shū)店、博物館、展覽館、非政府組織和非營(yíng)利組織也參與早期閱讀推廣，提供早期閱讀建議。一方面，政府和教育部門(mén)提供充分的政策資源和公共服務(wù)促進(jìn)兒童早期閱讀；另一方面，圖書(shū)館作為早期閱讀推廣的主要機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，調(diào)動(dòng)家庭、幼兒園和社區(qū)共同推進(jìn)早期閱讀工程。

③心理護(hù)理目標(biāo)：評(píng)估患者的心理狀態(tài)，對(duì)患者開(kāi)展心理干預(yù)，幫助患者樹(shù)立良好的治療信心，向患者介紹手術(shù)相關(guān)流程，幫助患者了解手術(shù)治療效果、目的以及手術(shù)中安全防范措施，促使患者能夠明顯治療目標(biāo)，不會(huì)對(duì)手術(shù)產(chǎn)生緊張、恐懼、害怕等心理。

4.3少兒圖書(shū)館資源建設(shè)

各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文明程度的差異體現(xiàn)了少兒圖書(shū)館在硬件（設(shè)施和環(huán)境）和軟件（館藏資源和服務(wù)）建設(shè)上的差距。從整體的設(shè)施建設(shè)、物理空間的布局布置到書(shū)架陳列、物品擺放、裝飾裝修，既要考慮經(jīng)濟(jì)、美觀，還要考慮實(shí)用、舒適，更重要的是能調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。例如，圖書(shū)館書(shū)籍陳列的設(shè)計(jì)和布置對(duì)吸引孩子的注意力和培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)有至關(guān)重要的作用[4]。作為“選擇設(shè)計(jì)者”，圖書(shū)館對(duì)圖書(shū)擺放的細(xì)節(jié)往往能夠引起孩子和父母注意力向某個(gè)方向轉(zhuǎn)移，從而影響到孩子的閱讀興趣。在左右孩子和父母選擇的問(wèn)題上，圖書(shū)館助推早期閱讀也要“拘小節(jié)”。

館藏資源的豐富程度和均衡程度是圖書(shū)館推廣學(xué)齡前兒童閱讀的基本前提。一方面，圖書(shū)館要把有限的經(jīng)費(fèi)投入到館藏發(fā)展和其他資源建設(shè)上。優(yōu)化館藏資源時(shí)既要吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的兒童讀物，也要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、年齡階段、圖書(shū)類(lèi)型、印刷版式等多方面統(tǒng)籌館藏資源。另一方面，公共圖書(shū)館在購(gòu)配館藏資源時(shí)要考慮社區(qū)、片區(qū)的人口特點(diǎn)、生活狀況、讀者狀況和閱讀需求。國(guó)內(nèi)不少公共圖書(shū)館的社區(qū)館藏不患寡而患不均，孩子很難找到喜歡的書(shū)籍，借閱上交通不便，限制了孩子對(duì)閱讀的期望。

4.4早期閱讀推薦書(shū)目的研究和拓展活動(dòng)

隨著越來(lái)越多個(gè)人、組織、機(jī)構(gòu)對(duì)早期閱讀的關(guān)注，不同的閱讀書(shū)目也相應(yīng)推出。五花八門(mén)的早期閱讀推薦書(shū)目讓父母不知如何選擇?？傮w而言，編制早期閱讀書(shū)目需要全盤(pán)考慮孩子的年齡階段、心理發(fā)展特征、閱讀主題、閱讀類(lèi)型、閱讀級(jí)別等多種因素。國(guó)家閱讀的權(quán)威機(jī)構(gòu)以及各地方政府相關(guān)的權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)早期閱讀推薦書(shū)目做系統(tǒng)、科學(xué)的研究。國(guó)家的推薦書(shū)目與地方的推薦書(shū)目在考慮各地方實(shí)際情況，包括文明程度、閱讀水平、閱讀能力、公共資源、館藏資源特點(diǎn)等多方面上要有所區(qū)別。另一方面，早期閱讀推薦評(píng)選體系的研究不只限于紙質(zhì)資源，還應(yīng)包括兒童電影、電視、網(wǎng)站等一套完整的閱讀體驗(yàn)的資源推薦和評(píng)選機(jī)制。影音網(wǎng)絡(luò)等閱讀資源的推評(píng)從圖書(shū)館延伸，使孩子通過(guò)圖書(shū)館觸及更多國(guó)內(nèi)外有價(jià)值的早期閱讀體驗(yàn)。

無(wú)論根據(jù)主題、年齡還是圖書(shū)類(lèi)型、等級(jí)推薦的書(shū)目都需要活動(dòng)輔助來(lái)普及閱讀，強(qiáng)化閱讀理解，加深閱讀體驗(yàn)。例如針對(duì)某個(gè)閱讀主題的故事會(huì)、表演、書(shū)評(píng)、導(dǎo)讀、征文、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、閱讀社群等縱向推廣有助于深化閱讀認(rèn)識(shí)，激勵(lì)孩子從不同層面和角度理解問(wèn)題，包容多元的觀點(diǎn)。更重要的是，從看書(shū)看圖談感覺(jué)，到針對(duì)書(shū)中的詞句和圖片討論問(wèn)題，再到推測(cè)、評(píng)判作者和圖書(shū)議題，相同的主題、相似的情境便于孩子進(jìn)階式閱讀，從而培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技巧。將館員或老師講故事活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌彝ァ⒂H子帶來(lái)的分享故事會(huì)，孩子從被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)表達(dá)，拓展孩子有趣而有價(jià)值的閱歷。圖書(shū)館在擺放和布置圖書(shū)、布置閱讀空間上的選擇性?xún)A向，將引導(dǎo)孩子和父母關(guān)注推薦書(shū)目和相關(guān)的推廣活動(dòng)。圖書(shū)館與社區(qū)、幼兒園、家庭，甚至博物館、展覽館等公共機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)放推薦書(shū)目，精心策劃、組織相關(guān)的活動(dòng)亦是讓更多的孩子和家庭觸及有價(jià)值的信息資源的橫向推廣。

4.5閱讀教育和指導(dǎo)

父母在指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀中承擔(dān)主要的責(zé)任，也是閱讀教育的實(shí)踐者。一方面，各種專(zhuān)家講座和論壇或在理論上或在分享經(jīng)驗(yàn)上給父母提供了情感共鳴或家庭指導(dǎo)；另一方面，非系統(tǒng)性、零散的主題講座卻在父母的育兒實(shí)踐中很難實(shí)施。結(jié)合國(guó)外的實(shí)踐，圖書(shū)館可以考慮為個(gè)人、家庭或幼兒園提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，使父母有的放矢地在閱讀中協(xié)助孩子。圖書(shū)館還可探索在一定范圍的社區(qū)推行父母再教育培訓(xùn)，讓父母了解啟蒙孩子閱讀是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。

學(xué)齡前兒童參與閱讀推廣是獲取閱讀技能、開(kāi)闊閱讀視野不可或缺的重要部分。從這個(gè)角度上說(shuō)，學(xué)齡前兒童的閱讀能力與圖書(shū)館的活動(dòng)、館員的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。一方面，圖書(shū)館既要啟蒙孩子閱讀如科普類(lèi)繪本、文學(xué)性繪本、幼兒畫(huà)報(bào)等不同種類(lèi)書(shū)刊的能力和方法；另一方面，圖書(shū)館還要教給孩子利用圖書(shū)館和信息的能力，使孩子能自主而有效地學(xué)習(xí)。閱讀的樂(lè)趣不僅在書(shū)本中，還體現(xiàn)在詮釋閱讀、理解閱讀的過(guò)程。PISA認(rèn)為閱讀者的角色不是被動(dòng)地對(duì)信息不假思索地照單全收者，而是對(duì)閱讀內(nèi)容積極主動(dòng)的反思者和批判者，是作者心靈世界的探索者。孩子之間、孩子與父母之間互動(dòng)交流是對(duì)分享閱讀、交換閱讀最有效的引導(dǎo)。諸如編故事、續(xù)編故事、表演故事，制作孩子自己的“繪本”和“小人書(shū)”等活動(dòng)都有益于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)、理解力、好奇心和想象力。

4.6兒童館員素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

閱讀推廣水平取決于館員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力。圖書(shū)館要有計(jì)劃地組織在職館員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、研究和借鑒國(guó)內(nèi)外城市圖書(shū)館早期閱讀推廣活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量。作為少兒圖書(shū)館員，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館學(xué)知識(shí)，還要了解兒童教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)齡前兒童閱讀輔導(dǎo)的方法和指導(dǎo)服務(wù)的基本技能。因此，一方面兒童館員要熟悉圖書(shū)館的館藏資源，了解圖書(shū)館的使用方法和信息檢索等基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，圖書(shū)館要鼓勵(lì)兒童館員綜合閱讀各類(lèi)書(shū)籍，尤其是學(xué)齡前兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，普及圖畫(huà)書(shū)閱讀的相關(guān)知識(shí)。兒童館員要像幼兒園老師那樣，了解不同年齡階段孩子的心理特征、行為特征、興趣愛(ài)好，因人而異、耐心、周到地提供個(gè)性化服務(wù)。作為早期閱讀的推廣者，兒童館員又不同于幼兒園老師，他們需要把組織、策劃、溝通等綜合能力和素質(zhì)融入學(xué)齡前兒童的閱讀推廣中。

4.7構(gòu)建早期閱讀推廣資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)大行其道的時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字資源給兒童閱讀帶來(lái)了極大的方便和選擇。網(wǎng)上有很多的兒童閱讀推廣網(wǎng)站，圖書(shū)館要抓住孩子的眼球，精心整合各種閱讀資源，利用自己的主頁(yè)推廣早期閱讀。0~3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3~6歲側(cè)重開(kāi)發(fā)兒童的閱讀能力。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力、成人的協(xié)助性等特點(diǎn)定制網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，使兒童的發(fā)展水平與其閱讀能力、思維能力的發(fā)展相匹配。

不少公共圖書(shū)館的少兒網(wǎng)站沒(méi)有像總網(wǎng)站那樣受到重視，存在更新不及時(shí)、網(wǎng)頁(yè)鏈接失效、導(dǎo)航不明確等問(wèn)題?！吧賰壕W(wǎng)”的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、更新、維護(hù)應(yīng)當(dāng)與總網(wǎng)站同步進(jìn)行。各大城市少兒圖書(shū)館網(wǎng)站之間的相互鏈接成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向外延伸資源的主要形式。根據(jù)國(guó)外閱讀教育組織的建議，影音資源能夠提供極佳的閱讀連結(jié)。影音與書(shū)本的結(jié)合鼓勵(lì)孩子持續(xù)地閱讀書(shū)本。例如，《神奇的校車(chē)》做了很好的示范。紙質(zhì)資源、導(dǎo)讀、書(shū)評(píng)、影音、閱讀分享等推廣活動(dòng)從圖書(shū)館向外延伸獲得了一種輕松、自然的閱讀過(guò)程。

國(guó)外不少城市的公共圖書(shū)館搭建的閱讀推廣平臺(tái)在培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣上為我們提供了一些參考。平臺(tái)不僅是兒童的天地，也適合向家庭或幼兒園提供如何輔導(dǎo)閱讀的指導(dǎo)，展現(xiàn)閱讀成就。平臺(tái)不僅向適齡兒童推薦圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，還為孩子和家長(zhǎng)提供上網(wǎng)幫助和網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航。無(wú)論是在線(xiàn)課堂，還是混合式（線(xiàn)上線(xiàn)下）教育體驗(yàn)都能讓家長(zhǎng)和孩子獲得各種閱讀體驗(yàn)，增長(zhǎng)閱讀見(jiàn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)公司，中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)，中國(guó)閱讀學(xué)會(huì).中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告[EB/OL]. （2003-04-14）[2014-09-11].http：//learning.sohu.com/48/ 67/article208486748.shtml.

[2]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2010（2）：75-79.

[3]張慧麗.兒童早期閱讀推薦書(shū)目研究[J].圖書(shū)與情報(bào)，2012（3）：53-57.

[4]劉鑫.公共圖書(shū)館總分館服務(wù)體系下的兒童讀品牌活動(dòng)建設(shè)——以蘇州圖書(shū)館為例[J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2011 （12）：116-119.

饒雅清女，1981年生。研究生學(xué)歷，助理館員。研究方向：閱讀推廣。

收稿日期：（2014-10-11；責(zé)編：徐向東。）