高亞戀

一、課堂評價用語的重要性

在學習過程中，師生之間進行課堂互動的重要手段之一是教師的課堂評價用語。教師課堂評價用語，是指在課堂教學這一特定的時空范圍內(nèi)，教師以口頭形式對學生在課堂上的表現(xiàn)做出即時的反饋性評價，從而有針對性地指導學習，達成教育教學目的。教師課堂評價用語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源（李雪 2011）。因此，科學有效地使用課堂評價用語顯得十分重要，它既有利于構(gòu)建和諧的師生關系，又能更好地推動新課程實施與教學改革，提升教育教學工作的質(zhì)量。

二、課堂評價用語有效使用的原則

使用好課堂評價用語，可以讓課堂充滿無限的生機與活力，讓學生充滿自信，讓師生關系融洽，讓教與學活動和諧發(fā)展，也為英語課堂的教學開拓了廣闊的空間，同時增加內(nèi)容和知識的內(nèi)涵和深度。當然，教師在使用課堂評價用語時應堅持以下幾個原則，即：多樣性原則、激勵性原則、創(chuàng)新性原則、藝術性原則等等。

（一）多樣性原則

針對不同年齡段，不同性格的學生，不同的教學內(nèi)容，課堂評價用語要有所不同。做到因人而異，因勢利導。

1.以學生學習英語的心理特點為依據(jù)，適當運用課堂評價用語

對于年紀小的學生，每當他們有了點滴進步，教師就應該不吝嗇溢美之詞，及時予以表揚和肯定，而且可以適當放大優(yōu)點；對于平時比較內(nèi)向、不愛發(fā)言的學生，教師要創(chuàng)造機會，尤其是一些比較容易回答的問題讓他們來完成，鼓勵他們積極表現(xiàn)，一旦他們主動參與課堂活動，教師就要大力表揚；而對于平時水平比較高的學生，教師的課堂評價用語既要有鼓勵性又要有建設性，從而使學生不斷提高自信，并朝著更高的目標邁進。

2.以英語教材為載體，充分運用課堂評價用語

教師在設計或選擇課堂評價用語時，首先，不但要針對學生的個體差異，還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設計課堂評價語言。因為只有與教學內(nèi)容有機結(jié)合的評價用語才會給課堂帶來事半功倍的效果。其次，要因勢利導，在教學過程中使用情感態(tài)度評價，及時滲透德育教育。例如：學習新目標英語九年級Unit 4 What would you do?時，學生們針對“What would you do if you had one million dollars?”這個問題給出的答案是：“If I had one million dollars,I would give it to charities.（I would give it to medicine research/travel around the world with my parents.）”多么有愛心的孩子??！懂得奉獻，懂得感恩，筆者立刻對他們豎起大拇指，大聲對他們說“How kind!”“You are good boys!”“I’m proud of you！”等，及時給予他們高度的評價和肯定。如此一來，學生因老師的表揚而高興，也受到“贈人玫瑰，手留余香”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。又比如，學習八年級英語下冊Unit 3 Could you please clean your room?時，當學生了解到：南茜的母親因為女兒不幫忙做家務而生氣時，我提出兩個問題讓學生討 論 ：“Do you think it is Nancy’s duty to do the housework?”和“If you were Nancy，what would you do？”通過教師的引導和評價，讓學生在思考和反思中明白分擔的責任，并學會感恩。這樣，德育滲透就會達到潤物無聲的效果。

在教學過程中，教師針對不同的課型，對課堂評價用語的使用也要有所側(cè)重。例如聽說課：眾所周知，聽和說在口語交際中密切相關。聽說是公認的最難掌握的語言技能。書面語允許仔細推敲，而口語的口頭性、交際性、靈活性、出錯的公開性，使學生在口頭學習過程中極易產(chǎn)生心理障礙，許多學生不敢開口，出現(xiàn)了學“啞巴”英語的現(xiàn)象。作為英語教師，我們要不斷地想辦法緩解學生的學習焦慮感，針對具體情況采取恰當?shù)恼n堂評價用語加以及時的鼓勵和引導。比如：當學生主動配合、積極朗讀時，像“Beautiful voice!”“You are good at listening/speaking！”等鼓勵性的語言一定會讓學生自信心大增；而當學生不敢或羞于開口時，筆者常對他們說：“Don’tbeshy!”“Don’tbenervous！”“Don’tgiveup!”“Never mind.Try it again”“I believe you can do it!”“YouhavemadeabetterEnglishspeakerthandaysago，I dare say.”等。教師的安慰、鼓勵及肯定讓學生感到欣慰，從而保持學習的積極情緒。可見，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的良方妙藥。

同樣的道理，讀寫課時，當教師當堂評閱學生的作業(yè)或習作時，評價用語也要求做到明確、具體，有針對性，而且以表揚鼓勵為主。調(diào)查顯示，學生喜歡表揚式的評價用語。所以，筆者在講評作文時經(jīng)常會使用如：“Excellent!”“Fantastic!”“Your handwriting is very beautiful/good.”“You have a goodhead for English!”“You work hard enough!”“Congratulations，you’re good at English，keep it up!”“I’m glad you are making good progress！”等評價語。“好孩子是夸出來的！”教師的夸獎常常能給學生極大的信心和鼓舞，學生也就樂意把自己的想法與大家分享。值得一提的是，如果時間允許，對于學生的作文，教師應贊揚學生優(yōu)秀作文中的佳句之處，還可以朗讀優(yōu)秀范文，營造體驗成功的氛圍，這樣，既讓學生體驗到成功的樂趣，也有助于張揚學生的個性。

（二）激勵性原則

仔細留心中小學課堂上教師對學生的評價，你會發(fā)現(xiàn)往往是貶多褒少。似乎我們的老師認為：學生做正確是應該的，出錯是難以容忍的。就在這種不成比例的褒貶之間，有多少學生的信心被碾磨得粉碎。常常聽到一些老師抱怨說他們的學生上課時不愛回答問題，每當老師要提問時，許多學生會感到特別心慌，表現(xiàn)在：低下頭，眼睛不敢與老師對視，害怕被老師提問到。有的學生因回答不是那么完美，甚至是錯誤的，而受到老師不當?shù)脑u價時，很容易灰心喪氣。所以，教師要學會欣賞和保護學生的積極性，并為他們的點滴進步而喝彩。培根說：欣賞者心中有朝陽、露珠和常年盛開的花朵。因此，即使是當學生缺乏表現(xiàn)的勇氣，或者回答過程中由于緊張等原因回答不下去或不理想時，教師也應該及時使用委婉的評價用語對學生進行激勵和引導，從而保護他們的自尊心，讓他們保留自信，有信心堅持學下去。

（三）創(chuàng)新性原則

課堂評價用語應因人而異，因時而異。校園里學生之間互起“綽號”早已不是什么新鮮事，這些“綽號”往往與學生的姓名、身材、習慣等有關。有些并沒有惡意，有些就不可登大雅之堂。如眼睛偏小的被稱為“一線天”，思維不敏捷的被稱為“二百五”等等。作為教師，首先，我們應當對這類行為加以引導，堅決制止起“綽號”攻擊、挖苦他人的行為。同時，教師要對學生講清道理，讓他們明白“己所不欲，勿施于人”的道理。當然，有時為了活躍課堂氣氛，教師不妨可以根據(jù)學生的個性特點或?qū)W習特長，在課堂上即興贈送給學生有褒獎意思的雅號。如：在英語課上，對上課回答正確率特別高的學生，教師的課堂評價用語是“Thank you，Mr.Right！”對各方面表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生則是“Mr.No.1”，而班上那個詞匯量特別大的男生便是“Mr.Dictionary”……教師恰到好處的課堂評價用語與學生喜歡的“綽號”結(jié)合起來，他們會非常珍惜這些“綽號”，因為他們明白綽號背后有你的欣賞。

課堂評價用語不應拘于一種形式，說出來的話語是直接的評價，而體態(tài)語也是一種間接的表達。如果教師能自然、準確、恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能幫助活躍課堂氣氛，增強教學效果，還能開拓學生的思維和想象能力，更好地培養(yǎng)學生的語言和動作的表達能力。有時教師可以根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，及時調(diào)整原先預設的評價方式，隨機應變進行評價。如：豎起大拇指、鼓掌、與學生握手等肢體語言，教師舉手投足間包含著對學生課堂表現(xiàn)的欣賞和肯定。在教學中，教師應積極動腦，創(chuàng)造性地對學生進行評價。學生在一次次的受鼓勵中，會更加愉快地投入學習。只要學生有一種內(nèi)在的求學動力，他們就會積極主動地參與課堂活動。

（四）藝術性原則

1.語言貼切幽默

對學生的評價用語應準確而又得體。要因人而異，有針對性地作不同的評價。這些評價能給學生以恰當?shù)奶嵝押图m正。如：“Good pronunciation and intonation! ”“Good!But I think it’s much better to read it loudly!Try it again!”“Pay attention to this word!Please read after me!”等。教師貼切的評價用語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，在老師的指導下，學生會一步步達到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢等。

薩可特說，詼諧幽默是人們在社交場上所穿的最漂亮的服飾?，F(xiàn)代課堂教學也需要詼諧幽默，因為它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且還優(yōu)化了課堂教學效果。

2.評價生動豐富

在課堂教學中，教師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能使學生如沐春風，使課堂生機勃勃。如：“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”……如此生動、親切的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？而當學生們躍躍欲試時，教學的高潮便形成了。可以說，生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，同時也有助于活躍課堂氣氛。

3.糾錯巧妙靈活

學生的進步老師要肯定，但課堂上學生的回答和表現(xiàn)不可能總是完美的。因此，對學生的一些明顯錯誤，老師也應該及時給予糾正。但老師在糾正學生的錯誤時，不能過于直接、生硬，否則容易傷害到學生的自尊心，從而使他們產(chǎn)生害怕和厭惡心理。面對學生不太正確的答案時，有的老師采用全盤否定的評價，這樣容易打擊學生的積極性。筆者在教學中則注意運用巧妙、靈活的語言來糾正，鼓勵學生回答，注意情緒導向，盡量做到引而不發(fā)。類似的評價用語有：“Not really.I’m afraid.”“Sorry，I don’t think you are right.”“Your answer is not to the point.”“I’m afraid you are wrong.”等等。像這樣的課堂評價用語由表及里，能指點迷津，盡量避免使用“不對!誰再來?”等口氣生硬的評價用語。有時，學生說錯了，筆者會說：“這個問題有點難，說錯是正常的，沒關系，再試一下!”去鼓勵學生。有時，學生重復了前幾個同學的答案，筆者也不會指責學生沒認真聽課，而是笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?”等等，像這樣一系列充滿愛心的話都一一化解學生在課堂中出現(xiàn)的尷尬。學生有這樣一個小心翼翼“守護心靈”的老師幫助糾正其學習中的錯誤，他們還有什么可擔心和害怕的呢？只要沒有任何心理負擔，他們就能放松地投入學習，爭先恐后地發(fā)言也就成了自然。

總之，科學有效地使用課堂評價用語，既能激發(fā)學生的學習興趣和潛力，幫助學生樹立信心，也能拉近師生間的距離。恰到好處的課堂評價用語不但是學生學習英語的動力，也能推動教學過程，從而達成教學目的。著名的教育評論家斯塔佛爾姆強調(diào)，評價不在于證明，而在于改進。因此，在新的教育理念指導下，我們將不斷地在實踐中反思，在反思中改進，摸索出更好的課堂評價方式，以促進教學的和諧發(fā)展，提升課堂教學的質(zhì)量。