孔祥魁

一、對教學本質和學習過程的再思考

（一）教學過程首先應該明確的兩個觀點

1.學生是學習的主人，學習過程遠比學習結果重要得多；

2.教學的主要矛盾是教，而非學。

從某種意義上說，學生學習欲望、熱情、興趣和頑強的毅力的獲得更依賴于教師的有效指導，教師需要引領他們在學習的過程中取得進步、體驗成功、品嘗樂趣快樂而幸福地學習，用符合學生認知規(guī)律的科學方法指導學生的學習，使學生進入“學習指導——取得進步——得到鼓勵——體驗成功——提高積極性”的良性教育循環(huán)中，使他們真正成為學習的主人。

（二）對學生學習過程的再理解

學習應該是學生個體對所學知識從不理解到理解的過程，以及在此過程中個人學習思維、過程行為和規(guī)范習慣所形成的過程。也就是說，不是去死記硬背，而在于嚴謹習慣的養(yǎng)成。

一般對于學習的認識認為學習就要背誦別人的結論，死記硬背，能夠倒背如流，這是中國人所謂的高水平學習。痛定思痛，實際上這不是學習，而是灌輸，灌輸不等于學習！

學習不是記憶結論，而應該是去掌握、去運用原則。我們應該在牢記的同時掌握原則，掌握正確運用原則的工具和技巧。在一個具體的外部條件下，通過自己掌握的原則和熟練的掌握邏輯工具而推演出正確的結論。

我們現(xiàn)在大部分的教學活動往往是本末倒置。很多老師和學生把別人的結論視為珍寶，而完全忽略了到底我們應該教什么。教學的核心內容應是設法讓學生去理解、掌握用于推演出這些結論的原則，進而在實踐中去運用這些原則。英語學習，也應引導學生注重理解，從而不至于很快遺忘，以此來提高學習效率。

二、對自主學習和合作學習的再探究

（一）素質教育的提出對教育來說是一種更高的要求

真正的素質教育不僅不會阻礙學生學習成績的提高，且絕對會有助于學生學習興趣、學習成績和整體素質的提升。

普通高中英語學科課程目標就是要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

課程目標是任何教學行為的原則，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿。在“分數與文憑過于強勢”的當下，幾乎沒有一個學生一以貫之地不看重自己的分數。對學生來說，“分數壓倒一切”就是一個定式，就是烙在絕大多數中國學生腦子里的因果規(guī)律，它比萬有引力更深入人心。我們在給學生灌輸這一思想的同時，并不有悖于讓學生明白學習的實質——學會學習和學會思考?；叵胛覀儺斈甑母呖荚囶}，轉而探究現(xiàn)在的高考試題，任何一位教師都能意識到：要想讓學生高考成功理想，不教會學生學習和思考是絕對難以適應高考的要求的。即對學生素質的考察早已逐步滲透到我們的教學要求中了。因此，這就需要我們的教師圍繞這一目的去施教，進而創(chuàng)新各種教學方法，發(fā)展自主學習和合作學習的能力。

學生自主學習和合作學習能力的發(fā)展應算是一種手段，以促進每位學生形成有效的英語學習策略。但我們應明白，學習策略的培養(yǎng)重要的不是教師一次次的告誡或教導，而是學生自己對學習的實際體驗；重要的不是對所謂“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。若在這一理解的基礎上去追求學生學習策略的形成，“何招而不至”？我們現(xiàn)在大多數教學行為都比較重視講課、聽課、復習、考試，這些是所謂的接受性學習。而素質教育大力倡導探究性學習（也叫研究性學習）。

試來分析比較這兩種學習策略：

1.接受性學習的主線是知識，關注學科的系統(tǒng)性；探究性學習的主線是問題，關注人的智慧與能力的生成。

2.接受性學習的學習過程主要是講解、記憶、復習、練習；探究性學習的學習過程主要是探索研究、自主建構、創(chuàng)新思考。

3.接受性學習重在培養(yǎng)順勢思維；探究性學習重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.接受性學習是教師主動，學生被動；探究性學習是教為主導，生為主體。

我們可以看出，探究性學習是符合教學活動本質的。一方面，它能促進學生更牢固地掌握知識。另一方面，它能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于形成樂于學習、勇于創(chuàng)新的積極的人生態(tài)度，這些都能使人終身受益。而傳統(tǒng)的過分使用接受性學習的教育教學——我講你聽、我寫你抄、我考你背，則可能使人“高分低能”，難以適應高考和社會的要求。

高中英語課程標準對高中階段學生英語學習的學科內容提出了相應的具體內容：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。每個具體的內容標準都從聽、說、讀、寫四方面來描述要求，但我們還要注重學生“譯”的能力的培養(yǎng)，因為“譯”是一種思維，是一種邏輯，更是一種制約。

只要仔細研究有關新課標的文章，就會發(fā)現(xiàn)，新課標課程的設置就是讓“教師和學生一起成長”，也就是說，要求教師要深入教材，理解教材，探究教材，科學施教。

現(xiàn)在對于閱讀能力的要求上升到了一個空前新高的地位，英語高效教學的突破口應該建立在學生大量的閱讀之上。語言材料處理的詳略也成了教師教學水平的“試金石”，同一個單元的不同篇目在處理方法上是不同的，有的篇目需要精讀精講，有的則不需要，泛讀即可。

（二）創(chuàng)設“座談式”課堂

“座談式”課堂是筆者自己起的一個名字。一個原則：把課堂打造成解決問題的地方，而不是創(chuàng)設并遺留問題的地方。重視課堂學生小組內的探究，擺脫“填鴨式”教學，讓學生真正地“動起來”，解放學生，解脫老師。

“座談式”課堂首先要營造寬松的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。有目的地設計小組活動及學生自學活動，教師僅作引導和點撥?？s短師生距離，力爭在學生自主學習和小組探究的活動中，理解并消化課堂所學，實現(xiàn)課堂達標。

三、對高中英語教學中詞匯教學的再思考

詞匯是語言的磚瓦，沒有詞匯，談何學習外語。英語學習分為“識得”學習和“習得”學習，學生學英語屬于“識得”學習，因此，需要通過認知和理解，才能達到有效的運用。我們常說“學生記單詞真難??！”，但細想一下，你想著讓他們記下來了嗎？“我讓他們記了好幾天了。”——抱怨學生，不如反思自己。你用什么手段去引導他們了？沒有引導，難有奇效！堅信一個理念：只要我們教師不曾忘記自己曾經也是學生；只要我們教師不曾忽視學生還是孩子，我們就沒有理由去強制他們的靈魂，使他們總處于被動甚至壓抑的境況。只要投入，總有許多辦法可以使用。

比如raise，rise，arise三個詞在考試前就應該弄明白，有的學生遇到后卻總是模棱兩可。中學是學生常用詞匯累積的最重要時期，只有養(yǎng)成良好的單詞學習習慣，才能幫助學生快速走完基礎詞匯累積之路。因此，必須從最初就樹立“要學活詞匯，不教死詞匯”的意識，才能保證學習的效果。

四、對學生英語學習反思能力的培養(yǎng)

筆者曾在2007年發(fā)表的文章《高中英語反思性學習探究》一文中寫到：反思性學習作為一種學習能力，更是一種很重要的學習方法。反思性學習是以學生為本，以教學的具體內容為對象，以激發(fā)學生主動思考、積極研讀創(chuàng)新和努力實踐為目標，以理解掌握和升華應用知識為內容的研究性探索活動，具有主體性、探索性、靈活性、創(chuàng)新性和開放性等特征。反思性學習的出發(fā)點在于優(yōu)化學生的英語學習方式，通過思考和探究進行分析歸納和處理知識信息等活動來使學生學會合作，學會學習，最終實現(xiàn)提高學習效率，提升思維意識，提高分析能力，形成綜合創(chuàng)新能力的目的。

沒有反思的學習是低效、甚至是無效的，其無異于不想讓學生學會，是對學生思維能力的扼殺。反思學習的對立者就是大量訓練。首先，我支持訓練，但反對低效訓練，反對瘋狂搶占學生的學習時間。學生的學習時間是個常數，不容我們隨意掠奪。我們要給學生反思的時間并提供具體的反思指標去引導，一旦學生具有了強烈的反思意識，學會了如何去反思，教學效率就會更高，就可以達到“教是為了不教”的層次了，學習也就成了快樂的享受，而非負擔。

總之，我們應提倡用思考來代替記憶，用理解和對事物本質的揭示來代替背誦。我認為，教育教學不是單憑開大會、聘大師就可以提升整體教學質量的，更不在于教學方法的簡單移植，而在于教育精神的扎根。