馬 超

語言的基本單位是詞匯，詞匯量的積累對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。沒有足夠的詞匯儲(chǔ)備，就無法進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。詞匯的基礎(chǔ)性決定了它的重要性，這也恰恰是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的一大瓶頸，尤其是高三的學(xué)生，考綱中接近3500個(gè)的單詞量就像一座橫亙?cè)谒麄兺ㄍ呖悸飞系拇笊?。因此，我們廣大英語教師應(yīng)該致力于詞匯復(fù)習(xí)的探討和研究，打破傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)的固有模式，將創(chuàng)造性思維融入到詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)中，開展具有創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，從而使高三的詞匯復(fù)習(xí)從枯燥的、機(jī)械性的反復(fù)變得生動(dòng)有趣，高效長久。

一、傳統(tǒng)的高三詞匯復(fù)習(xí)課中存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的更新速度也日益加快，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。教師的教學(xué)方法由原來的以傳授灌輸為主的形式也要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、創(chuàng)造式的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)由被動(dòng)的繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)而積極的探索。但目前高三詞匯復(fù)習(xí)課中仍存在一些問題，我從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生方面

王洪剛（2006）的調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)文化和教育體制影響，死記法是中國學(xué)生外語詞匯習(xí)得的主要學(xué)習(xí)策略。該學(xué)習(xí)策略存在的根本問題是學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造性的束縛。死記法是一種效率低下的學(xué)習(xí)策略，是對(duì)知識(shí)的機(jī)械式記憶，是淺層的學(xué)習(xí)，容易陷入屢背屢忘的惡性循環(huán)，這導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)卻仍然收獲不多，語言運(yùn)用能力的提高不明顯，從而使語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少。

（二）教師方面

雖然每個(gè)教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性，但是大多數(shù)人仍然找不到有效引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞學(xué)習(xí)難關(guān)的方法。為了完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不得不采取聽寫、測(cè)試、造句、翻譯等傳統(tǒng)的手段迫使學(xué)生課后去死記硬背，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，也容易引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該如何創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)就變得尤為重要。

二、創(chuàng)造性思維在高三詞匯復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

要想在新課標(biāo)下對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維是一個(gè)十分有效的方法。此外，新課標(biāo)也對(duì)英語教學(xué)做出了具體規(guī)定，要求在英語教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，新課標(biāo)下的英語教學(xué)創(chuàng)新要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，使學(xué)生具備聯(lián)想記憶的能力。通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，更好地推動(dòng)英語教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

教師更應(yīng)該打破傳統(tǒng)的固有模式，將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到高三的詞匯復(fù)習(xí)課當(dāng)中，開展能夠引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生能夠輕松記住單詞的意思，還能夠?qū)卧~運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，把淺層的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。在高三詞匯復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又要具有創(chuàng)造性，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能夠激發(fā)起學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)。

就以上分析，下面以Unit 3 The Million Pound Bank Note為例介紹創(chuàng)造性思維在高三詞匯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用：

本教學(xué)設(shè)計(jì)選材于人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note，本課是針對(duì)必修三第三單元的詞匯復(fù)習(xí)。通過對(duì)本單元重點(diǎn)詞匯的反復(fù)呈現(xiàn)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生牢記并掌握考綱中重點(diǎn)單詞及詞組的意思和用法。通過Memory contest和Brainstorming分層次地呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)單詞，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；按詞性分類并造句子是對(duì)單詞的初步運(yùn)用，也是為后面的編故事做準(zhǔn)備，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在造句子和編故事這些活動(dòng)中能夠得到激發(fā)和訓(xùn)練，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及語言運(yùn)用的積極性。本課旨在通過學(xué)生自主探究和互相合作，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本單元中考綱詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面：

知識(shí)目標(biāo)：具體明確，分層達(dá)成。

1.Through learning,all the students will be able to get hang of words in this unit.

2.Most students can classify the words according to the part of speech,and make up sentences using the words freely.

3.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.

4.Through cooperation，students can finish the group story-making task after reviewing the words.

能力目標(biāo)：緊扣知識(shí)目標(biāo)形成相應(yīng)的能力。

1.Through practice,students are able to make up sentences and stories using some important words.

2.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.

3.Students will be able to demonstrate their creativity during the process.

情感目標(biāo)：通過整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到將創(chuàng)造性融入到詞匯學(xué)習(xí)中的樂趣及合作學(xué)習(xí)的重要性。

1.Students will feel it interesting to use the vocabulary with their creativity.

2.Students can realize the importance of group cooperation.

從教學(xué)步驟設(shè)置來看：

StepⅠ：Greetings&Lead-in

1.Memory contest：Memorize the words and its location in the form in 20 seconds.

設(shè)計(jì)意圖：將考綱中要求會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)識(shí)，但不要求會(huì)使用的單詞呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生以競賽的形式迅速記憶。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，降低了難度，減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.Warming up：Brainstorming

Ss look at the picture and try to relate the words given to the picture using their imaginations.

設(shè)計(jì)意圖：將考綱中要求四會(huì)的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一幅圖畫，讓學(xué)生將所呈現(xiàn)的單詞盡可能多地與圖畫聯(lián)系起來，并向大家解釋原因。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷辨認(rèn)所有單詞，進(jìn)行了第一次的復(fù)習(xí)，詞與圖的聯(lián)系讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到激發(fā)與訓(xùn)練。

StepⅡ：Words classification

1.Classify the words according to the part of speech（詞性）.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意到每個(gè)單詞的詞性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下一步使用單詞造句做準(zhǔn)備。

2.Make up as many sentences as you can in groups of 4 using the words from different columns（at least one Noun and one Verb in each sentence）.

E.g.：（1）He was brought up by a businessman.

（2）The girl couldn’t help screaming when she spotted a snake on the pavement.

設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的形式，讓學(xué)生根據(jù)詞性的分類用所復(fù)習(xí)的單詞造句，單詞的意思和用法得到了復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了再次訓(xùn)練。

StepⅢ：Exercise

1.Ss go through a short version of the story—The Million Pound Bank Note，and fill in the blanks。

設(shè)計(jì)者將戲劇《百萬英鎊》改編成一個(gè)小故事，讓學(xué)生填空完成故事，復(fù)習(xí)單詞語意的同時(shí)練習(xí)在具體的語境中使用單詞，同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行了回歸。

2.Students identify different meanings of the same word according to the context.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)同一單詞的不同含義并做相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，一詞多義也是這一課的重點(diǎn)。

StepⅣ ：Production

1.Ss in groups of 4 choose a group of words to make up a story.

（All of the group words should be used and underlined.）

Ss from groups give us a presentation of their stories,and then change their works to appreciate.

設(shè)計(jì)意圖：再次以小組合作的形式讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，完成故事的編寫，在能夠記憶單詞意思的基礎(chǔ)上不但能夠?qū)W會(huì)使用單詞造句子還能在語篇中使用所學(xué)單詞。將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，創(chuàng)造性思維再次得到開發(fā)。同時(shí)，在展示的過程中學(xué)生的口語也能得到鍛煉。

StepⅤ：Homework（you can choose one task to finish）

1.Write a story using as many words of this unit as you can about 100 words.

2.Finish the exercises on the sheet.

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大的延伸。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)掌握水平和興趣去有選擇地完成，用本節(jié)課所復(fù)習(xí)的單詞編故事再次給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維從課上延伸到課后；而完成練習(xí)的作業(yè)是鞏固本堂課的知識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。首先是詞的想象，然后是分詞性造句子訓(xùn)練，最后用詞編故事，都是圍繞這一單元單詞的復(fù)習(xí)讓學(xué)生展現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造性思維。在復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維能力，按照自己的意愿去理解記憶這些知識(shí)。從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；從枯燥無味的背誦到生動(dòng)有趣地融入自己的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

本節(jié)課的另外一個(gè)探索就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中始終讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、和他人合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這充分體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為主體的理念。通過小組合作，自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了以老師講解為主，被教輔材料牽著鼻子走的傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式。

三、結(jié)束語

將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到高三英語詞匯復(fù)習(xí)中，不僅可以提高復(fù)習(xí)的有效性，還讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生自身就蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造性才能。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。教師要善于觀察，善于引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生從創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)中找到樂趣，教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。