朱麗蕊，王烈，秦鵬，王雁菊，岳丹琪

（1.中國醫(yī)科大學人文社科學院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，沈陽 110122；2.中國醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學教研室，沈陽 110122；3.中國疾病預防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒控制所婦女勞動衛(wèi)生與生殖健康研究室，北京 100050）

高校教師心理授權影響因素分析

朱麗蕊1，王烈2，秦鵬3，王雁菊1，岳丹琪1

（1.中國醫(yī)科大學人文社科學院衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，沈陽 110122；2.中國醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學教研室，沈陽 110122；3.中國疾病預防控制中心職業(yè)衛(wèi)生與中毒控制所婦女勞動衛(wèi)生與生殖健康研究室，北京 100050）

目的調查高校教師心理授權的基本狀況，分析組織支持感、組織認同、主管承諾等變量對心理授權的影響。方法利用心理授權量表、組織支持感量表、組織認同問卷、主管承諾問卷對6所高校的1 500名教師進行調查。結果高校教師心理授權平均分為（60.09±14.21）分。心理授權與組織支持感、組織認同、主管承諾呈正相關（r分別為0.671、0.764、0.708，P均＜0.05）。組織支持感、組織認同、主管承諾對心理授權的解釋變異度為86.5%。結論高校教師心理授權水平較高，組織支持感、組織認同、主管承諾對心理授權具有預測作用。

高校教師；心理授權；影響因素

高校教師的工作任務是為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高等素質人才，其工作能力和效率直接關系著我國高等人才的成長。心理授權是個人從能產生激勵和滿意感的工作中獲得的積極的、有價值的經歷，是一個內在激勵的過程，是一種持續(xù)的工作動力，是個體體驗到被授權的一種心理狀態(tài)或認知的綜合體［1］。心理授權強調個體具有自主意識，能夠按照組織所期望的方式行事［2］，積極主動地應對工作中出現(xiàn)的問題。學校對教師進行管理上的分權與授權，可以增強教師在工作中的自主性，提升其工作效率和專業(yè)素質，進一步增加教師參與校務決策的機會，從而有助于教師工作影響力的提升［3］。以往對心理授權的研究多以企業(yè)員工作為研究人群，或者只從個體因素或者組織因素的單一方面進行研究。因此本研究擬采用高校教師群體，分別從人口統(tǒng)計學特征、組織支持感、組織認同、主管承諾方面出發(fā)，探討其與心理授權的關系，篩選出影響高校教師心理授權的重要因素并制定針對性的干預策略。

1 材料與方法

1.1 調查對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，對遼寧省相關高校的教師進行抽樣調查，最終選取6所高校的1 500名教師作為研究對象，6所高校包含了理工類院校、醫(yī)學類院校、師范類院校及綜合性院校。采取自填式問卷調查，所有研究對象均知情同意。

1.2 調查工具

1.2.1 高校教師一般情況調查問卷：包括調查對象的年齡（分為≤30歲，＞30～40歲，＞40～50歲、＞50歲）、婚姻狀況（分為未婚和已婚）、教育程度（博士、碩士、學士）、職務（教授、副教授、講師、助教）。

1.2.2 組織支持感問卷：采用了Eisenberg（1986）開發(fā)的組織支持感問卷（perceived organizational support，POS）。此量表的原始問卷由36個條目組成，在不同的行業(yè)和組織中所作的探索性分析和驗證性分析均表明，該問卷具有良好的信效度和單維性。因此，本調查中采用其簡化版本［4］對高校教師的組織支持感進行測量，由原始量表中負荷最高的9個項目組成（包括2個反向題），用李克特七點法對問卷進行計分，得分越高，表示其組織支持感越高。量表的Cronbach′α系數為0.904，具有較高的信度。

1.2.3 組織認同問卷：采用簡化的組織認同量表（organizational identification questionnaire，OIQ），并根據調查對象進行翻譯。該量表的原始量表是Cheney開發(fā)的目前使用最廣泛的組織認同測量問卷，最初的版本有30個題目，隨后開發(fā)的版本有25個題目［5］。多次被學者們應用于組織認同的相關分析中，具有較高的信度和效度。同時已有研究［6］使用了該量表的簡化版本，信度也比較令人滿意。量表采用1～7 7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。本次調查問卷的Cronbach′α系數為0.936，信度良好。

1.2.4 主管承諾量表：采用陳振雄等［7］2002年開發(fā)的主管承諾量表（supervisory commitment scale，SCS）。此量表由17個條目組成，分為5個維度：對主管的奉獻（dedication to supervisor）、對主管的額外努力（extra effort for supervisor）、對主管的依附（attachment to supervisor）、認同主管（identification with supervisor）、內化主管的價值觀（internalization of supervisor′s values）。采用7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。通過信度檢驗，得到此問卷的Cronbach′α系數為0.970。

1.2.5 心理授權量表：心理授權問卷，采用Spreitzer（1995）編制，李超平等［8］2006年在國內修訂的心理授權量表（psychological empowerment scale，PES）。此量表包括12個條目，分4個維度：工作意義（meaning）、自我效能（self efficacy）、自主性（choice）、工作影響（impact）。采用7級賦分，完全不同意的記1分，完全同意的記7分。此量表目前被廣泛應用于心理授權的研究中［9］，此次研究問卷的Cronbach′α系數為0.945。

1.3 調查的質量控制

在取得被調查的高等院校支持及調查對象知情同意的情況下，向調查對象說明本次調查目的、意義、內容、注意事項和特殊要求等。并對調查員進行統(tǒng)一培訓，以保證調查過程中能夠準確一致地解答調查對象所提出的問題，使調查對象充分地理解問卷內容。由調查者自行填寫，最后研究人員進行核對。

1.4 統(tǒng)計方法

本研究采用Epidata 3.0進行數據錄入，運用SPSS 17.0進行數據的整理和分析。運用描述性統(tǒng)計分析、Pearson相關分析以及分層多元回歸分析等方法對變量進行統(tǒng)計分析。在回歸分析階段，將主管承諾量表的5個維度分別引入模型，以比較其對心理授權的影響程度。

2 結果

本研究共發(fā)放調查問卷1 500份，回收1 210份，有效回收率為80.67%。

2.1 研究對象的基本情況描述

結果顯示，高校教師女性多于男性，年齡大多集中在＞30～40歲，已婚者遠多于未婚者，學歷水平較高，碩士學歷者最多，職稱呈現(xiàn)中間集中兩邊分散趨勢。見表1。

2.2 高校教師心理授權基本整體情況分析

高校教師心理授權總得分為60.09分，高于中間分（48分），處于中等偏上水平。各維度得分均值也都高于中間分（12分），得分由高到低依次為：自我效能、工作意義、自主性、工作影響。見表2。

2.3 高校教師心理授權與組織支持感、組織認同、主管承諾相關情況分析

相關分析結果顯示，各量表之間存在正向相關關系。組織支持感、組織認同、主管承諾的程度越高則心理授權水平也就越高。見表3。

表1 高校教師基本情況分析Tab.1 Analysis of university and college teachers′basic situation

2.4 高校教師心理授權與組織支持感、組織認同、主管承諾多元分層回歸分析

心理授權影響因素的多元分層回歸分析結果：第一步中因素方差分析顯示F=9.060，P＜0.001，說明使用的多重回歸模型與數據擬合程度比較好。年齡對高校教師的心理授權總體的影響不顯著（P＞0.05）。性別、婚姻狀況、教育程度、職稱對高校教師心理授權總體的影響顯著（P＜0.05）。在心理授權總體上解釋的變異量為3.6%。第二步中因素方差分析顯示F=907.672，P＜0.001，說明使用的多重回歸模型與數據擬合程度比較好。教育程度、組織支持感、組織認同、對主管的額外努力、對主管的依附、認同主管維度對心理授權總體的影響顯著（P＜0.05），對心理授權總體的預測力分別為0.024、0.074、0.076、0.094、0.675、0.132。預測心理授權總體上做出了新的貢獻，解釋的變異量增加了86.5%。見表4。

3 討論

研究結果顯示，高校教師心理授權水平處于中等以上水平，在心理授權各個維度上發(fā)展不均衡，自我效能和工作意義得分較高，而工作影響得分最低，與莊文敏［10］對高校輔導員心理授權情況的調查結果相似，與我國當前的教育實際狀況密切相關。目前，高校教師具備了良好的教育背景、扎實的知識技能，并受到社會各界的尊重和重視，具有較高的社會地位，所以自我效能和工作意義得分較高。但是，高校教師在工作中處于被動地位，只負責按照教學大綱和教學計劃完成授課，很少有機會參與學校管理，發(fā)揮影響力［11］，因此高校教師難以感受到對于學校制度、決策制定等方面的影響力，工作影響得分最低。

表2 高校教師心理授權情況分析Tab.2 Analysis of university and college teachers′psychological empowerment situation

表3 各量表相關情況分析Tab.3 Correlative analysis of different factors from various questionnaires

增強教師的組織支持感、組織認同感和主管承諾能夠在一定程度上增強其心理授權感。教師希望得到組織的支持和肯定，從而為自己的工作增加動力。

表4 心理授權與組織支持感、組織認同、主管承諾的多元分層回歸分析Tab.4 Hierarchical regression analysis between psychological empowerment，perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment

通過回歸分析可知，主管承諾、組織認同、組織支持感變量對心理授權產生較大影響。我國學者楊瑩等［12］研究顯示感受到的組織支持是影響心理授權的重要因素。當教師能感受到組織對其的支持，同時也認同組織的決定和發(fā)展方向，愿意聽從主管的指揮，主動完成主管交待的工作任務，肯定主管的能力作用時，學校內部就會形成一種上下級同心同力共同發(fā)展的和諧組織氛圍，使教師能夠更加充分地展示才華，樹立自信心和責任感，更加積極主動地發(fā)揮工作影響力，主管領導更加看重教師在組織中的作用，也愿意給其更多的機會和條件去實現(xiàn)自身價值，因而會相應地提高教師心理授權感。

綜上所述，管理者應該認識到組織支持感的重要性，營造一個合作、支持、鼓勵創(chuàng)新的組織氛圍，使教師能夠感受到組織的支持。主管領導應多與教師交流，聽取教師的意見建議，拉近彼此之間的距離，也使教師更加認可主管和學校，如定期安排主管和教師之間的座談交流會或專門的交流社團，以面對面或者網上對話的形式交流意見。學校要適當地增加教師的福利待遇、創(chuàng)造更多的晉升機會，提高教師在學校的影響力，設定特定通道，鼓勵教師參與學校管理。

［1］Spreitzer GM.Psychological empowerment in the workplace dimensions，measurement and validation［J］.Acad Manag J，1995，38（5）：1442-1465.

［2］孫春玲，任菲，趙占博.組織特征對心理授權的多層次影響研究［J］.華東經濟管理，2015，29（2）：143-148.

［3］張昭仁.教師權能：從心理權能理論談起［J］.學校行政，2001，16（5）：112-140.

［4］Wayne SJ，Shore LM，Liden RC.Perceived organizational support and leader-member exchange：A social exchange perspective［J］. Acad Manag J，1997，40（1）：82-111.

［5］Cheney G，Tompkins PK.Coming to the terms with organizational identification and commitment［J］.Central States Speech J，1987，38（1）：1-15.

［6］魏鈞，陳中原，張勉.組織認同的基礎理論、測量及相關變量［J］.心理科學進展，2007，15（6）：948-955.

［7］Chen ZX，Tsui AS，F(xiàn)arh JL.Loyalty to supervisor vs.organizational commitment：Relationships to employee performance in China［J］.J Occup Organ Psychol，2002，75（3）：339-356.

［8］李超平，李曉軒，時勘，等.授權的測量及其與員工工作態(tài)度的關系［J］.心理學報，2006，38（1）：99-106.

［9］楊紅，彭文濤，孫寧.中文版心理授權量表的修訂［J］.中華現(xiàn)代護理雜志，2014，20（4）：387-390.

［10］莊文敏.高校輔導員心理授權情況的調查與建議——以廣東省為例［J］.教育探索，2014，（8）：142-143.

［11］徐洋寧.中小學教師心理授權與組織氛圍的關系研究［M］.北京：林業(yè)大學出版社，2011：1-3.

［12］楊瑩，謝禮珊，韓曉蕓.員工心理授權與酒店服務質量關系的實證研究［J］.旅游學刊，2005，20（5）：55-61.

（編輯 武玉欣）

Influence Factors of Psychological Empowerment among the Teachers in Universities and Colleges

ZHU Li-rui1，WANGLie2，QINPeng3，WANG Yan-ju1，YUE Dan-qi1

（1.Department of Health Management，School of Humanities and Social Sciences，China Medical University，Shenyang 110122，China；2.Department of Social Medicine，School of Public Health，China Medical University，Shenyang 110122，China；3.Department of Women Occupational Hygiene Health and Reproductive Health，National Institute of Occupational Health and Poison Control of China CDC，Beijing 100050，China）

ObjectiveTo analyze the basic situation of university and college teachers′psychological empowerment，and investigate the effect of perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment on psychological empowerment.MethodsThe instruments which were used include perceived organizational support questionnaire（POS），organizational identification questionnaire（OIQ），supervisory commitment scale（SCS）and psychological empowerment scale（PES）.A total number of 1 500 teachers were recruited conveniently from 6 university and colleges.ResultsThe average score of psychological empowerment was60.09±14.21.Positive correlation was found among perceived organizational support，organizational identification，supervisory commitment and psychological empowerment（P＜0.05）.Perceived organizational support，organizational identification and supervisory commitment explained 86.5%of variance of psychological empowerment.ConclusionOverall level of university and college teachers′psychological empowerment is in moderate or above degree.Perceived organizational support，organizational identification，and supervisory commitment can predict a deep level of psychological empowerment.

university and college teachers；psychological empowerment；influencing factor

R193.2

A

0258-4646（2015）12-1142-04

朱麗蕊（1990-），女，碩士研究生.

王雁菊，E-mail：yanjuwang7@163.com

2015-07-09

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