徐月琴，嚴(yán)阿勤（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇泰州225300）?

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淺析培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇分析能力

徐月琴，嚴(yán)阿勤
（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇泰州225300）
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摘要：文章從語(yǔ)篇分析的解析、影響語(yǔ)篇分析的原因以及語(yǔ)篇分析的方法三個(gè)方面簡(jiǎn)述了如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇分析能力，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；閱讀過(guò)程；能力

眾所周知，閱讀既是認(rèn)識(shí)客觀世界，發(fā)展智力和情感，提高思維能力和了解各國(guó)文化的重要途徑，又是吸取英語(yǔ)語(yǔ)言信息，增加語(yǔ)言知識(shí)，不斷擴(kuò)充詞匯量的重要手段。那么如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇分析能力？筆者認(rèn)為教師不僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句水平進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，而且要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，根據(jù)我院目前學(xué)生情況來(lái)分析，學(xué)生整體的英語(yǔ)水準(zhǔn)在下降，成績(jī)參差不齊，加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的閱讀能力受到限制，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力就顯得尤為重要。同時(shí)它也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

1語(yǔ)篇分析的解析

所謂語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位，語(yǔ)言的存在不可能僅限于詞句，只有在篇章中才能體現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)的含義[1]。所謂語(yǔ)篇分析，其一，就是分析文章的信息結(jié)構(gòu)組織方式；其二，分析句子之間、段落篇章之間的銜接；其三，分析文章組織的邏輯性，意義表達(dá)的連貫性，在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)篇分析來(lái)加深對(duì)文章的理解[2]。例如：No parking! (不準(zhǔn)停車(chē)）可以稱(chēng)為語(yǔ)篇，下面的對(duì)話也可稱(chēng)為語(yǔ)篇。

A:How are you? (你好嗎？）

B:Fine,thankyou.Andyou?（很好，謝謝！你呢？）

1952年，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(Z. S.Harris)指出：“語(yǔ)言不是在散漫無(wú)序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語(yǔ)中”。他在“話語(yǔ)分析”一文中首次提出Discourse Analysis即語(yǔ)篇分析這一術(shù)語(yǔ)[3]。語(yǔ)言學(xué)家Richands給語(yǔ)篇的含義是“examples of language use, i.e. language which has been produced as the result of an act of communication.”[4]。Halliday和Hasan認(rèn)為,“text”一詞在語(yǔ)言學(xué)里指任何口語(yǔ)或書(shū)面的長(zhǎng)短不限的，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落[5]。這一理論打破了純語(yǔ)法的研究，更好地將語(yǔ)法和語(yǔ)篇分析結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生很容易地掌握完整的語(yǔ)篇信息，提高自身的閱讀水平[1]。

2影響語(yǔ)篇分析的原因

近年來(lái)，由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的整體滑坡，在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的理解十分困難，究其原因有以下幾個(gè)方面：

2.1語(yǔ)境與詞義

閱讀不僅是一個(gè)積極主動(dòng)的思考和接受信息的過(guò)程，而且也是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程[6]，在閱讀過(guò)程中由于詞匯掌握的不足，學(xué)生可以通過(guò)猜測(cè)詞義進(jìn)行篇章閱讀，大量的研究證實(shí)，運(yùn)用語(yǔ)境提示推斷詞匯意義也能增加詞匯量，語(yǔ)境的核心指的是閱讀中目標(biāo)字詞和周?chē)Z(yǔ)言單位的關(guān)系，同時(shí)也是我們猜測(cè)和推斷詞義的依據(jù)。例如：

It was however, Willie Stone. How the accident happened Willie was

never able to tell. The way of it, most people thought, was that Willie had gone too sound asleep after saying goodbye to Jassamine; the buggy had hit a ridge of rock in the road; the horse had taken alarm and started to run, and Willie had been thrown under the wheels. He might have escaped the injuries, but he became entangled in the reins. (R.L. Duffus: Willie Stone)

從以上的選段中可以看出語(yǔ)篇的語(yǔ)境是講“驚馬的故事”。第三句“after saying goodbye to Jassamine”跟“the buggy had hit a ridge of rock...”之間并沒(méi)有使用銜接的詞匯，但是語(yǔ)篇的語(yǔ)義很連貫，作者把細(xì)節(jié)寫(xiě)得很詳細(xì)，特別使用了如“buggy，in the road，run,wheel,entangled in the reins.”可以看出對(duì)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)理解還是很正確的。因此，根據(jù)語(yǔ)境讀者很容易地為本段的語(yǔ)篇加上開(kāi)頭，如：“As usual,Whllie drove back home...”[7]。

2.2句型結(jié)構(gòu)

由于中西文化存在差異，在閱讀過(guò)程中，雖然學(xué)生能理解本文作者的中心思想，但對(duì)文章中某一點(diǎn)提出的問(wèn)題都不能很準(zhǔn)確、完整地加以回答，這主要是由于學(xué)生對(duì)該句結(jié)構(gòu)不理解。

2.3銜接手法

銜接手法屬語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)命題意義的理解，離不開(kāi)在閱讀過(guò)程中銜接手段的掌握，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合著的Cohesion in English一書(shū)中，系統(tǒng)地把英語(yǔ)句子的銜接手段分成五種：替代、照應(yīng)、省略、詞義銜接和連接詞語(yǔ)。例如：

It rained day and night for 3 weeks. The basement flooded and everything was under water.It spoiled all over calcu lations.

在此句中用了二個(gè)“It”,而第二個(gè)“It”就是用來(lái)表示前后照應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)又是重指前面句子表示的內(nèi)容。再如：

a) Tom is a good doctor, but he is a bad husband.

“good”和“bad”在這個(gè)例句中是相對(duì)應(yīng)（反義詞），構(gòu)成了反義同現(xiàn)。

b) Some students in lab were doing their experiments, from the other end of the lab, the teacher watched them.

在b例句中，第二句中的lab是以其自身的形式對(duì)第一句中的lab的復(fù)現(xiàn)。

2.4連貫手法

連貫手段屬于語(yǔ)言深層意義的連接，相互間存在某種語(yǔ)義關(guān)系的句子形成連貫的語(yǔ)篇，句子間語(yǔ)義上的聯(lián)系是語(yǔ)篇連貫性的一個(gè)重要因素[2]，學(xué)生在閱讀中存在語(yǔ)篇連貫性的困感對(duì)學(xué)生邏輯推理的理解會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3語(yǔ)篇分析能力培養(yǎng)的方法

Schiffrim (1994)在《語(yǔ)篇分析方法》一書(shū)中提出，語(yǔ)篇分析有各種各樣的方法，其中包括言語(yǔ)行為理論、互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、交際文化、會(huì)話分析和變異分析[8]。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力呢？

第一，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，逐漸提高閱讀速度，可以采用三種方法：瀏覽式閱讀、查閱式閱讀、跳躍式閱讀[9]。學(xué)生要想知道文章的中心思想，主旨大意就得采用瀏覽式閱讀的方法，此方法要求學(xué)生緊抓文章的標(biāo)題、次標(biāo)題及每一個(gè)段落的主題句，這里特別要提醒學(xué)生注意文章的首段、尾段、每一段的首句、尾句。因?yàn)檫@些句子位置特殊，也就是文章或段落的主題句，通過(guò)瀏覽式閱讀可以大大提高閱讀速度，能讓學(xué)生很快準(zhǔn)確地掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句和主要信息，查閱式閱讀要求學(xué)生只查找和閱讀涉及有關(guān)問(wèn)題的相關(guān)具體信息，能快速準(zhǔn)確地解決某一特殊細(xì)節(jié)問(wèn)題是查閱式閱讀的優(yōu)點(diǎn)所在。它的目的性很強(qiáng)，速度也很快，是學(xué)生常用的方式之一。跳躍式閱讀要求學(xué)生抓住主要點(diǎn)信息，把次要無(wú)用的詞句省略，迅速理會(huì)文章的中心思想和掌握文章的大概。

第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷拓展閱讀的空間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去大量閱讀外文圖書(shū)、報(bào)刊雜志以及各式各樣的說(shuō)明書(shū)、廣告詞等等。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生閱讀的范圍擴(kuò)大了，視野才更加開(kāi)闊。

第三，教師要做閱讀興趣的激發(fā)者和閱讀方法的指導(dǎo)者，因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是最好的閱讀教學(xué)手段，也是最簡(jiǎn)單最有效的提高閱讀技能的方法，要讓學(xué)生在閱讀層級(jí)上有所突破，并非一日之功，閱讀訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)十分艱辛的過(guò)程，要讓學(xué)生從易到難進(jìn)行句子、段落、主題篇章的閱讀訓(xùn)練，只要這樣，才能使學(xué)生采用正確的閱讀方法，不斷提高語(yǔ)篇分析能力。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)篇分析能力十分重要，只有學(xué)生掌握正確的語(yǔ)篇分析能力，不斷提高學(xué)生語(yǔ)篇分析理解能力，才能使學(xué)生的閱讀水平更上新的臺(tái)階，從而將這種能力拓展到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中去。

參考文獻(xiàn)：

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[8]佟秋華.培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力的研究[J].教育探索,2013，（10）：38-39.

[9]馬俊.語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用[J].安徽文學(xué),2007,（8）：82-83.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

(上接第8頁(yè))The Cultivation of the Ability of Discourse Analysis in the Process of Reading Comprehension of College English

XU Yue-qing，YAN A-qing（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300,China）

Abstract：The paper mainly introduces how to cultivate the college students’abilities of discourse analysis in the process of reading comprehension from three aspects：the definition of discourse analysis, the reasons of discourse analysis, the methods of discourse analysis. It aims at improving students’abilities of English reading comprehension.

Key words：discourse analysis; reading process; ability展吻合度研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（29）:10-14.

基金項(xiàng)目：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究2015年度課題(ZY201509，課題負(fù)責(zé)人：嚴(yán)阿勤).

作者簡(jiǎn)介：徐月琴(1963- )，女，江蘇泰州人，副教授.

文章編號(hào)：1671-0142（2015）03-0022-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3