李艷梅，楊瑛（天津職業(yè)技術師范大學外國語學院，天津　300222）

大學英語教師焦慮研究與緩解對策

李艷梅，楊瑛
（天津職業(yè)技術師范大學外國語學院，天津300222）

摘要：當前很多大學公共英語教師都經(jīng)歷著某種程度上的焦慮，對教學效果、自身發(fā)展產(chǎn)生了極大的負面影響。本文通過問卷調(diào)查和訪談的方法，從考試、教學對象以及科研晉升等3個方面分析了引起教師焦慮的因素，并提出緩解教師焦慮的相應對策。

關鍵詞：大學英語教師；焦慮；對策

Vandenberg[1]認為，焦慮是那種或多或少由情緒低落并因而產(chǎn)生對新情況和新變化的明顯的懷疑和可能的抵制而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。其中，外語教師所表現(xiàn)出的焦慮稱為外語焦慮，即由二語語境，包括聽、說、讀、寫所產(chǎn)生的一種復雜緊張和畏懼感現(xiàn)象[2]。Horwitz[3]指出，許多非母語的外語教師都經(jīng)歷著外語焦慮，而且這種焦慮會對教學效果產(chǎn)生負面影響。近些年，教育部一直強調(diào)推進素質教育，然而“應試教育”體制下考試的“指揮棒作用”仍然普遍存在于各層次的教育之中；在推動和引導學生學習、教師教學的同時，也對其產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。大量相關研究表明，許多英語教學者都經(jīng)歷著不同程度的焦慮心理[4]。如果不能給予充分重視和及時處理，教師焦慮將直接影響英語課堂教學效果、教師的專業(yè)發(fā)展及身心健康，進而影響教學改革的進程及有效性。本文通過分析引起教師焦慮的因素，探索相應的應對措施。

1　教師焦慮心理產(chǎn)生的原因

范德韋格特將教師焦慮心理分為身份—結果焦慮（對工作中的位置和與他人關系的焦慮）、投入焦慮（對如何工作的焦慮）、專業(yè)能力焦慮（對自身能力的焦慮）、影響焦慮（對自己權威性和工作業(yè)績的焦慮）、公平焦慮（對人事考核和待遇的焦慮）。大學英語教師焦慮主要體現(xiàn)為教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學效果以及自身能力的擔憂，即投入焦慮和專業(yè)能力焦慮[5]。

1.1大學英語四、六級考試改革的影響

我國的教學評價體制中，國家考試政策發(fā)揮著至關重要的作用。大學英語四、六級考試一直以其普遍性、權威性、廣泛性的特點被過度重視。社會和高校更將四、六級成績視為評價學生學習效果和教師教學效果的重要手段。雖然教育部并未聲明將四、六級成績與學位掛鉤，但仍有相當一部分學校將二者捆綁在一起，并將四級通過率作為教師考核的一項主要指標。

大學英語四級考試自1986年實施以來，歷經(jīng)多次變革。2006年，四、六級考試取消100分制，啟用710分評分制，聽力所占比例由25%提高至35%，并增加5%的翻譯測試、10%的快速閱讀和5%的深度閱讀；2007年，快速閱讀的題目由判斷正誤變更為選擇題；2008年，試行大學英語四、六級網(wǎng)考；2010年，花卷代替AB卷；2012年，首次采用多題多卷；2013年，段落翻譯取代句子翻譯，其所占比例提升至15%，同時取消聽寫部分的句子聽寫，變更為單詞或短語聽寫，降低了聽力難度。此外，快速閱讀的題目也由選擇題變更為匹配題。頻繁的考試變革推動了大學英語教學改革，但同時也因其考查重點的不斷變更對教師的教學目標和教學內(nèi)容提出了巨大挑戰(zhàn)?？紤]到大部分學生仍以通過四級為其英語學習的主要動力，教師需一邊完成相關教學任務，轉變自身的教學觀念，革新教學模式；一邊幫助學生適應考試改革，探索新的學習策略，轉變過時的學習觀念；同時還要面對大學英語課時有限的現(xiàn)實，其產(chǎn)生焦慮心理在所難免。

1.2教學對象差異性大，結構復雜

作為教學過程的指導者，教師的焦慮與學生密切相關。作為教學對象的學生，其英語各方面能力的提高是教師教學效果的最直接體現(xiàn)。然而隨著擴招，高等教育從“精英型”教育向“大眾化”教育轉變，學生群體的思想道德、文化、能力等均朝著多元化方向發(fā)展，呈現(xiàn)出差異性大、結構復雜的特點。而英語是一門耗時多、見效慢的課程，因此教師教學效果的反饋需經(jīng)歷更長的時間。

筆者通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)教學對象對教師焦慮的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學對象是一個差異性大、結構復雜的群體，其英語水平參差不齊。部分二本、三本院校的學生英語基礎較差，解決問題的能力受到限制，參與課堂活動的積極性不高，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象普遍存在。面對耗時多、見效慢的英語課程，學生容易產(chǎn)生消極心理。第二，大學生獨立能力和自控能力普遍較差，但自尊心和獨立意識較強，常常無法面對學習過程中的挫折，甚至因不滿意教育體制的某個方面而產(chǎn)生逆反心理，不配合教學活動的開展，不能有效地進行自主學習；部分學生受社會負面現(xiàn)象影響，厭學情緒嚴重。第三，大學英語教學改革要求教師增加師生互動、生生互動，為學生提供更多的語言輸出能力練習，并最終提高學生的英語綜合應用能力，滿足社會各行各業(yè)對學生語言能力的需要。然而在人數(shù)超過60的授課班級里，教師難以根據(jù)學生的個性差異制定特色教學活動，大部分學生參與課堂活動受限，互動式教學模式無法展開。第四，隨著改革開放的不斷深入，社會各個行業(yè)對英語的需求與日俱增，夸大了四、六級考試的功能。社會各界的過分關注直接導致學生一味追求考試通過，甚至大打題海戰(zhàn)術，而對教師設計的看似與考試無關的課堂活動漠不關心，不置可否。

1.3科研獎勵與晉升機制的影響

目前，很多高校的考核體系都直接與論文和科研掛鉤，甚至將其作為晉職和獎懲的主要標準；除考核教師的教學成果外，還對教師承擔各級項目、發(fā)表論文的數(shù)量和檔次做出了明確要求。事實上，論文發(fā)表和項目申請是一個長期而艱難的過程，部分局級、省部級項目明確規(guī)定申請人需具備博士學歷或副教授職稱，直接剝奪了部分青年教師的申請資格。此外，大學英語實踐性強、專業(yè)性弱，與教師在碩士、博士階段所學的專業(yè)課程脫節(jié)，教師需花費大量課余時間與精力繼續(xù)進行專業(yè)理論研究，與繁重的教學任務形成沖突。同時，有限的文章發(fā)表空間也加劇了教師科研的難度。僅以與英語教學休戚相關的《外語教學》2014年刊登的論文為例：2014年，《外語教學》6期共148篇文章中，大學英語教學與研究類共14篇，僅占9.5%；14篇相關文章中，省、部級項目支撐文章10篇，占該類文章總數(shù)的71.4%；14篇論文發(fā)表教師均具有副高以上職稱，部分教師同時擁有博士學歷。由此可見，大學英語教師，尤其是初、中級職稱的青年教師，一直處在職稱評定、自我發(fā)展、教學任務和科研任務的夾縫之中，難免產(chǎn)生嚴重的焦慮心理。

2　降低大學英語教師焦慮的相關對策

嚴重的教師焦慮不僅影響教學改革的順利進行，還影響教師的專業(yè)發(fā)展甚至身心健康。然而教學與考試改革是一個必然的過程，因此降低教師焦慮具有十分重要的意義。

2.1明確教學任務，支持教師發(fā)展

高校和相關部門需從如下方面為教師提供支持。①結合師生實際情況，明確教學任務與目標，逐步完善機房、網(wǎng)絡、計算機等硬件設施,加強教學管理軟件配套建設，幫助教師最終達到《大學英語課程教學要求》（2007）所明確的目標[6]。②建立科學、公平、公正、合理的競爭機制，制定適當?shù)目蒲腥蝿眨瑴p輕科研壓力；打破專業(yè)英語教師和公共英語教師之間的界限，讓公共英語教師有機會在自己的研究領域繼續(xù)深造；根據(jù)大學英語課程自身特點，結合教師具體情況，建設年齡、職稱和知識結構合理的科研團隊，激勵中青年教師提升自己的科研水平，增強教師的成就感和滿足感。③重視英語教學，為英語教師尤其是青年教師創(chuàng)造更多的學術交流和職業(yè)進修機會，幫助青年教師獲取前沿信息，強化對前沿理論和研究成果的認知。

2.2更新教學觀念，轉變教學重點

教學理念是貫穿于教學活動中的思想和觀念，是確定教學目的、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的基本指導思想。教學理念能否真正應用到教學活動中對于教學效果的好壞和教學改革的成敗起著舉足輕重的作用。教師需徹底改變單純傳授語言知識、片面追求通過率的觀念，注重積累、實踐和應用；有意識地側重聽力教學，在提高聽力水平的基礎上，提高其他幾個方面的輸出能力，充分發(fā)揮語言本身的“工具性”功能。同時，教師應將語言所依托的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學始終，通過滿足學生對異域文化的好奇心激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的視野和思維。在教學材料的選擇方面，注意“形與聲，情與景”的有效結合，側重貼近生活的、形式多樣的教學材料。此外，倡導探究式教學。以學生為中心，通過激發(fā)學生的探究意識，啟動學生的探究思維，使學生以問題為線索主動探究，尋找、構建、反思，進而解決課堂的疑問，在培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的基礎上，增強學生的自主學習能力。

2.3確立終身學習理念，提高自身專業(yè)素質

隨著大學英語教學改革的推進，教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學方法、教學評估、教學管理等方面均呈現(xiàn)出前所未有的新氣象。在這種背景下，教師必須樹立終身學習理念，明確發(fā)展目標，通過各種路徑實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。正如Mulkeen & Tetenbaun指出“終身學習是教師專業(yè)化自主發(fā)展的核心觀念，而實踐性和主動性則是關鍵部分”。能否發(fā)揮主觀能動性，主動進行反思是決定教師自身專業(yè)發(fā)展水平的重要因素。就語言本身而言，作為非母語語言學習者的教師也需要不斷學習，提升專業(yè)能力和知識能力。①開展反思性教學。教師需發(fā)揮研究者的作用，借助行動研究，不斷思考、探究、解決各教學要素方面出現(xiàn)的問題，將學會教學與學會學習相統(tǒng)一，努力提高教學實踐的合理性，促使教學最優(yōu)化；結合教學經(jīng)驗和理論知識，對問題進行批判性反思，使自身知識得到有效地應用和提高。②開展合作學習。Davies & Pearse[8]認為，合作學習可以以更客觀的標準衡量自己的成就。同行之間的交流可以幫助教師解決教學過程中的疑問，經(jīng)驗分享又能夠使教師把他人的經(jīng)驗變成自身的財富[8]。集體教研活動及教師觀摩等方式均可為教師提供互相學習、提高教學與科研水平的平臺。③主動培養(yǎng)科研意識和科研能力。教師不僅是教學者，同時也是研究者和學習者[9]。為有效地組織課堂，對學生進行高質量的教學活動，教師應該不斷學習外語教學前沿理論和科研方法以及相關的應用語言學理論，提升自己的科研能力及駕馭英語的能力。

3　結束語

隨著多媒體教學模式、網(wǎng)絡自主學習以及形成性評價的使用，大學英語教學改革與考試改革必將進一步深化和推廣。大學英語教師必須克服焦慮心理，適時更新教學觀念、改變教學行為、強化科研能力、提高專業(yè)技能，以盡快引導學生提高語言綜合應用能力。同時，鑒于導致教師焦慮的因素除了內(nèi)在因素之外，還有以學校為代表的外在因素。因此，學校應該加大力度改善軟、硬件教學環(huán)境，幫助教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，公平對待教師的教學效果，并關注教師自身發(fā)展，緊跟時代步伐。

參考文獻：

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［8］DAVIES P，PEARSE E. Success in English Teaching［M］. Oxford：Oxford University Press，2000.

［9］楊麗.大學英語教師在教學改革中的專業(yè)發(fā)展問題探究［J］.江蘇外語教學研究，2008（1）：14-18.

On college English teachers′anxiety and relevant countermeasures

LI Yan-mei，YANG Ying
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract：Currently，many college English teachers suffer from anxiety，which exerts greatly negative influence on teachers' teaching effect. Using the method of combining questionnaire investigation with interview investigation，this paper analyzes the reasons of teachers' anxiety from such aspects as examination，teaching object，scientific research，promotion，thus seeking for corresponding countermeasures to help teachers lower anxiety and improve teaching effect.

Key words：college English teacher；anxiety；countermeasures

作者簡介：李艷梅（1981—），女，講師，碩士，研究方向為二語習得、課堂教學模式.

基金項目：天津市高校優(yōu)秀青年教師資助計劃（RC14-35）.

收稿日期：2015-05-12

中圖分類號：G645；H31

文獻標識碼：A

文章編號：2095－0926（2015）03－0076－03