樓劍鋒

（寧波教育學院高職教育學院 浙江 寧波 315016）

兒童優(yōu)先視角下的IMLS服務動態(tài)研究

樓劍鋒

（寧波教育學院高職教育學院 浙江 寧波 315016）

美國博物館與圖書館服務協(xié)會（IMLS）的閱讀推廣、早期教育、創(chuàng)客空間項目體現(xiàn)了其服務的兒童優(yōu)先視角。兒童優(yōu)先視角下的IMLS服務呈現(xiàn)能力本位、注重實作、多方合作、推動社會公平等特點，關(guān)于IMLS閱讀推廣、早期教育、創(chuàng)客空間項目的實證研究對國內(nèi)圖書館有著積極的指導及借鑒意義。我國圖書館應創(chuàng)新發(fā)展，為兒童提供社會性學習環(huán)境；注重實踐，形成兒童美好學習體驗過程；多方合作，構(gòu)建兒童教育社會服務網(wǎng)絡(luò)；教育均衡，體現(xiàn)圖書館服務的公平公正。

美國博物館與圖書館服務協(xié)會 閱讀 早教 創(chuàng)客

圖書館文化在美國文化中一直占據(jù)某種特殊的地位，星羅棋布的分館設(shè)置與發(fā)達的圖書館系統(tǒng)為社會文化及價值的傳遞提供了得天獨厚的條件。據(jù)統(tǒng)計，美國約有類型各異（公共、學術(shù)、科研、特殊人群及種族）的圖書館123 000所，美國博物館與圖書館服務協(xié)會（Institute of Museum and Library Service，簡稱IMLS）為其提供統(tǒng)一支持，負責《圖書館服務和技術(shù)法案》（Library Services and Technology Act，簡稱LSTA）經(jīng)費的統(tǒng)一管理［1］。IMLS以推動圖書館與博物館創(chuàng)新發(fā)展、促進公民終身學習及社會公共/文化事務參與為使命，其對圖書館的支持作用主要集中于撥款決策、政策制定、調(diào)查研究層面。因此，IMLS制定的戰(zhàn)略規(guī)劃、出臺的項目扶持計劃及最新研究動態(tài)可謂是美國圖書館產(chǎn)業(yè)發(fā)展的風向標。筆者通過對IMLS資金投向、制定政策的研究，發(fā)現(xiàn)美國圖書館的“兒童利益優(yōu)先”服務原則政策面加速傾斜，兒童服務領(lǐng)域的資源投入日益明顯，公共資源的外溢性及可及性不斷提升。

1　發(fā)展研究

IMLS向來強調(diào)圖書館公共教育職能的發(fā)揮。從20世紀開始，IMLS以圖書館雄厚的閱讀資源為依托，從發(fā)展兒童早期閱讀素養(yǎng)、培育兒童閱讀興趣及閱讀習慣入手，推出了一系列兒童閱讀推廣項目，這些推廣項目按照受眾者年齡層次的不同大致可分為兩類：針對嬰幼兒的早期閱讀項目和針對學齡兒童的課外及暑期閱讀項目。除了投入大量資源舉辦以上推廣活動，為保障活動的成效性與價值性，IMLS還極其重視對閱讀推廣項目的評估，定期委托第三方機構(gòu)開展全國性的調(diào)查評估［2］。從21世紀初開始，IMLS制定了推動圖書館和博物館作為主要合作伙伴參與幼兒早期學習的發(fā)展戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計，2002—2009年，IMLS管理的LSTA基金共計有18 643 171美元被投入至各州圖書館及博物館的早教項目；2013—2014年，IMLS投入逾10 369 000美元用于支持早教事業(yè)；預計在2013—2017年，由IMLS管理的LSTA基金有80%將用于早教項目［3］。這些早教項目服務內(nèi)容包括關(guān)鍵閱讀技能訓練、分級閱讀推廣、家庭早教輔導、幼兒體能訓練、家庭健康飲食培訓、基本技能（如語言、社交、情感技能，文學、技術(shù)素養(yǎng)）養(yǎng)成等。2011年創(chuàng)客空間走進圖書館，在美國政府不遺余力的推動下，IMLS積極加入全美創(chuàng)客運動及創(chuàng)客嘉年華活動，頒布《制造支持計劃》，向設(shè)計創(chuàng)客空間、實行實際創(chuàng)作卓越計劃的圖書館與博物館投入100萬美元的基金扶持，并提供Maker@ Your Museum and Library工具箱［4］。而這些創(chuàng)客資金投向同樣更偏重于兒童創(chuàng)新制造能力培育項目，如匹茲堡兒童博物館家庭參與模式制造空間項目及創(chuàng)客空間資源整合項目；愛荷華州圖書館委員會面向青少年的Make It at the Library項目［5］。

從閱讀推廣到早期教育再到創(chuàng)客服務，在IMLS強有力的資金扶持及政策引導下，美國圖書館逐漸成為兒童公開教育資源中的重要一環(huán)及兒童參與式學習的引領(lǐng)者，極大地推動了兒童閱讀素養(yǎng)、批判性思維、終生學習能力、解決問題能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的培育，在兒童及社區(qū)家庭的學習、生活中發(fā)揮著越來越不可或缺的作用。根據(jù)2011年和2012年《美國公共圖書館普查報告》，圖書館舉辦的青少年活動年均達334 000場［6］。2012全年共有6 450萬人次參與了圖書館為兒童設(shè)計的活動，參與兒童項目的人次占圖書館所有項目參與人次的69.6%，全年兒童閱讀資料流通量達8.52億冊，占總流通量的35.2%［3］。

2　特點研究

2.1多方合作，重視多機構(gòu)集聚力量的發(fā)揮。

追求卓越的公共管理，保障政策、資源、活動的高度一致性，最大化公共資源投入回報及公眾價值，是IMLS肩負的使命之一［7］。從國家政策層面的戰(zhàn)略高度出發(fā)，努力尋求與其他機構(gòu)結(jié)成某種戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，謀求在多元社會服務領(lǐng)域的合作與發(fā)展，是IMLS整合社會力量、實現(xiàn)公共資源及公眾價值最大化目標的必然選擇。在兒童閱讀推廣方面，IMLS積極參與國內(nèi)分級閱讀運動，通過發(fā)展圖書館、博物館與學校、社會機構(gòu)合作關(guān)系，促使圖書館及博物館成為構(gòu)建134個分級閱讀社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的最重要合作伙伴［8］。在早期教育方面，IMLS與首創(chuàng)建設(shè)（The BUILD Initiative）、聯(lián)機計算機圖書館中心（OCLC）合作，以期在兒童早教系統(tǒng)層面產(chǎn)生影響，使圖書館、博物館和州一級的兒童早教服務提供者之間建立起強有力的合作關(guān)系，完善及加速推廣IMLS的“循證實踐”早教方法；此外，IMLS還與HHS（Department of Health and Human Service，健康與人類服務部）下設(shè)的兒童與家庭管理處所設(shè)立的提前開端①計劃局合作，建立公共圖書館與早期兒童項目的聯(lián)系，確保早教服務能夠更好地滿足家庭及兒童的學習需求［3］。在創(chuàng)客運動方面，IMLS與科技產(chǎn)業(yè)服務中心（Center of Science and Industry，簡稱COSI）、創(chuàng)客空間及Cognizant、MacArthur等私有基金合作，專注創(chuàng)客項目人力資源提供，兒童21世紀創(chuàng)新能力建設(shè)，以及個性化學習、協(xié)作、創(chuàng)新項目發(fā)展［5］。

2.2能力本位，強調(diào)兒童實踐應用能力培育。

在IMLS早教項目及針對兒童設(shè)計的創(chuàng)客項目中，STEM一詞反復出現(xiàn)。STEM（Science， Technology，Engineering， Matheatics）即科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的教育。早在2006年，布什政府便在國情咨文《美國競爭力計劃》中指出，知識經(jīng)濟時代的教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才［9］；2011年，奧巴馬政府發(fā)布的新版《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略》提出，利用創(chuàng)新教育運動指引公共和私營部門聯(lián)合，以加強STEM教育［9］。STEM使兒童以一種探索學習的視角回到現(xiàn)實，從科學、技術(shù)、工程與數(shù)學的綜合角度切入，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過鼓勵兒童大膽創(chuàng)意、打破常規(guī)、突破極限，培養(yǎng)其21世紀技能及批判能力、合作能力［10］。在國家發(fā)展戰(zhàn)略指引下，IMLS將發(fā)展兒童STEM能力作為其早教項目及創(chuàng)客項目實踐的核心。在早教項目中，IMLS積極拓展跨部門的新型合作伙伴關(guān)系，為學生提供課外在STEM等領(lǐng)域親自動手實踐的機會，如IMLS與21世紀社區(qū)學習中心、國家公園管理局合作，為橫跨加利福尼亞、佛羅里達、紐約、賓夕法尼亞和得克薩斯的25個學校和機構(gòu)提供與STEM課程相關(guān)的支持［11］；在創(chuàng)客項目中，IMLS利用循證教育法作為STEM教育的重要一環(huán)，與21世紀社區(qū)學習中心合力推廣創(chuàng)客空間利用，提高兒童對理工科領(lǐng)域的學習興趣，鼓勵學生動手實踐、參與挑戰(zhàn)、創(chuàng)造不同、改變世界［4］。

2.3政策傾斜，促進社會公共資源公平配置。

促進教育（特別是學前教育）、共享優(yōu)質(zhì)教育資源是發(fā)達國家及發(fā)展中國家共同面臨的任務和挑戰(zhàn)，教育的不均衡體現(xiàn)在貧富階層教育差距、學校差距、學業(yè)失敗等多層面及教育的各個階段。諸多研究表明，學前教育的不均衡現(xiàn)象不僅直接影響兒童入學后的個體發(fā)展，更會進一步加劇后續(xù)教育的不均衡［12］。因此，學前教育的均衡發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。為包括弱勢群體在內(nèi)的所有兒童提供同質(zhì)的資源及服務，保障家庭、學校、圖書館三方合作，完善早教策略，實現(xiàn)教育均衡，是IMLS兒童優(yōu)先視角下服務設(shè)計的另一重要原則［3］。在閱讀推廣方面，IMLS于2012年投入逾250萬美元用于幫助低收入家庭兒童達到分級閱讀中的第三等級標準［13］。在早期教育方面，IMLS于2015年宣布向首創(chuàng)建設(shè)、佐治亞州公共圖書館服務部及OCLC的3個新項目注資，希望通過資金扶持為孩子創(chuàng)造更多的學習機會，特別是幫助低收入家庭兒童，改變他們由于貧窮而很少利用圖書館及博物館早教資源的現(xiàn)狀，鼓勵其通過圖書館及博物館活動項目的參與獲得入學準備所需的學習和社交技巧［14］。此外，在公開電子書計劃及ConnetedED計劃中，IMLS向低收入家庭兒童提供價值超過2.5億美元的電子書開放資源，并通過與眾多機構(gòu)合作，向低收入家庭及學校提供免費網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、軟件等技術(shù)扶持以促進低收入家庭兒童的電子書/數(shù)字內(nèi)容訪問［15］。

2.4鼓勵創(chuàng)新，關(guān)注兒童創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

2010年6月，在美國中小學生對數(shù)學和科學等知識的興趣不斷減弱、學習動力明顯不足、成績顯著下降的背景下，奧巴馬政府發(fā)起創(chuàng)新教育行動，號召社會各方力量通過媒體宣傳、社區(qū)活動、互動游戲、趣味課程等多種方式吸引中小學生愛科學、學科學、用科學，培育大量具備高科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的下一代頂尖人才［16］。在創(chuàng)新教育行動、創(chuàng)客運動引領(lǐng)下，IMLS開始將更多資源投向兒童及青少年校外學習乃至終生學習進程服務領(lǐng)域，并通過鼓勵其參與更多創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)其數(shù)字技能及素養(yǎng)，促使其逐漸成長為新一代的發(fā)明家、企業(yè)家和制造商。在閱讀推廣項目中，IMLS強調(diào)在充分滿足兒童多元閱讀需求、掌握兒童閱讀心理、發(fā)揮其閱讀主動性的基礎(chǔ)上，通過開放閱讀氛圍及互動閱讀項目（如故事時間、故事工廠）的營建，最大程度激發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力，逐步引導其創(chuàng)新思維的形成［5］。在早教項目中，IMLS指導圖書館通過創(chuàng)新型服務模式，如learning lab（學習實驗室）、makerspace（創(chuàng)客空間），為兒童提供21世紀技能的學習機會，并提倡通過兒童品格素養(yǎng)和潛能（如安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度）的開發(fā)，以及學生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力（如STEM技能、數(shù)字化技能）的培育，為培育下一代科學家、工程師、數(shù)學家和發(fā)明家打下堅實基礎(chǔ)［6］。

3　實證項目研究

3.1IMLS閱讀及早教項目實證研究

閱讀及早教運動中影響較為深遠的項目包括：（1）Listos Para Aprender學前準備項目，在西班牙人聚集地區(qū)（如波特蘭、俄勒岡）的圖書館為西班牙裔兒童提供西班牙語的故事時間活動，并為其父母提供早教培訓，通過與家庭合作針對3～5歲兒童著重培養(yǎng)其入學所需的素養(yǎng)、技能；（2）互動式技術(shù)及素養(yǎng)項目，為低收入家庭父母與兒童提供更多接觸新科技、積累新素養(yǎng)和新技能的機會，使其熟悉圖書館的資源利用，教會學齡前兒童及小學生如何應用科技手段作為學習工具；（3）Brain Building Zone（腦力建設(shè)區(qū)域）項目及Literacy Garden（素養(yǎng)花園）項目，前者旨在指導父母鍛煉嬰兒的觀察力、反應力、非語言交流及語言溝通能力；后者則通過科學育兒指導及戶外運動、協(xié)同學習活動組織，著眼于0～7歲兒童體能、社交/情感技能、語言技能、閱讀能力等多方素質(zhì)的強化；（4）Ready for K（幼兒園入學準備）項目，通過兒童圖書館員專業(yè)技能強化及家庭培訓計劃制定，為那些在入園前仍未參加過任何正式早期學習的兒童創(chuàng)造早期學習參與機會，縮小兒童在入園前的成績差距［3］。

2013年6月，IMLS在總結(jié)國內(nèi)圖書館與博物館數(shù)年來早教實踐的基礎(chǔ)上形成Growing Young Minds: How Museums and Libraries Create Lifelong Learners白皮書，重申IMLS在履行社會早教服務方面的承諾，闡述利用圖書館、博物館資源開展早教的必要性，總結(jié)了圖書館、博物館參與社區(qū)早教服務的10類途徑，展望了IMLS早教服務的未來走勢［17］。白皮書除了呼吁社區(qū)、學校、資助者充分利用圖書館、博物館的早教資源，還以行動建議及成功案例形式為圖書館與博物館提供了大量開展早教服務的實踐指導［17］。參與社區(qū)早教服務，為兒童提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源與學習機會將是IMLS長期堅持的戰(zhàn)略計劃及優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域之一。

3.2IMLS創(chuàng)客項目實證研究

IMLS認為，圖書館及博物館引領(lǐng)著社區(qū)參與式學習的走向，應大力支持全國社區(qū)學習中心的創(chuàng)新和創(chuàng)造活動，向創(chuàng)客敞開大門，為創(chuàng)客提供物質(zhì)保障及智力支持［6］。兒童優(yōu)先視角下，受IMLS資助、影響較為深遠的創(chuàng)客項目包括：（1）紐約科學館創(chuàng)客空間項目。這是一個由紐約科技館與皇后博物館合作，為社區(qū)兒童、青少年營建的數(shù)字化制作空間，在這里孩子們可通過數(shù)字媒體（音頻、視頻、游戲）形式開展STEM學科研討［18］。（2）愛荷華州圖書館委員會的“Make It at the Libraries”項目。該項目為愛荷華州11個圖書館的創(chuàng)客空間建設(shè)提供支持，通過機器人、3D打印活動促進兒童及青少年創(chuàng)造力、STEAM（STEM+Art）技能養(yǎng)成［5］。（3）韋斯特波特圖書館創(chuàng)客空間項目。項目通過交互式創(chuàng)客文化與圖書館專業(yè)的整合，構(gòu)建了創(chuàng)客服務新模式。雖然該項目并非專門針對兒童，但創(chuàng)客空間內(nèi)有專為兒童設(shè)計的小小創(chuàng)客坊、創(chuàng)客集中營等區(qū)域及項目［5］。（4）新墨西哥創(chuàng)客州計劃。該項目囊括新墨西哥州立圖書館、政府文化事務部門、社區(qū)圖書館、Parachute創(chuàng)客工廠、高校等多方力量，致力于在新墨西哥州營建大眾參與創(chuàng)新的新風氣及新局面。暑假期間，Parachute與AmeriCorps以及新墨西哥州的25個分館合作為社區(qū)兒童提供創(chuàng)新教育，通過課程指導、研討會、實踐項目引發(fā)兒童學習STEAM的興趣，掌握數(shù)字化的制作工具［19］。據(jù)悉，在未來幾年中，IMLS將持續(xù)強化創(chuàng)客項目的資金投入，在美國政府不遺余力的推動下，以城市圖書館、博物館為中心帶動創(chuàng)客運動的發(fā)展將是IMLS的核心戰(zhàn)略目標之一［19］。

4　啟 示

4.1創(chuàng)新發(fā)展，為兒童提供社會性學習環(huán)境。

人類研究表明，人的一生中絕大部分時間（81.5%）處于非正式的學習環(huán)境中，人的學習是終生的（life-long）、寬泛的（life-wide，處于不同情境），也是深入融入生活的（life-deep，侵潤在文化中）［20］?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代，隨著社會性技術(shù)的發(fā)展及社會群體交流協(xié)作的日益緊密，社會性學習在人類發(fā)展、社會進步的歷程中扮演著越來越重要的作用，其表現(xiàn)為群體的各種交流活動及過程，內(nèi)容多元，且常常動態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。無論是IMLS的閱讀推廣、早教服務還是其創(chuàng)客項目，其目的在于促進圖書館以創(chuàng)新的服務模式（如故事時間、小小創(chuàng)客家項目），通過終生、寬泛、密切融入生活的社會化學習環(huán)境的營建，激發(fā)兒童學習興趣，培育兒童良好的學習習慣及學習技能。在這個過程中，如何充分發(fā)揮兒童學習的自主性、積極性及創(chuàng)造力是圖書館所要深入思考、探索的層面。具體而言，圖書館可通過如下方式予以部署：（1）創(chuàng)新以兒童為中心的新型學習模式。在此模式下，圖書館的職能不再是簡單的灌輸及傳授，而是促進兒童自我實現(xiàn)其潛能。從兒童學習興趣出發(fā)，設(shè)計與其興趣相連接且有利于其興趣挖掘的學習體系，營造兒童自由學習的氛圍，以及促進小伙伴間的合作化學習是構(gòu)建新型學習模式的必要組件。（2）為以兒童為中心的學習模式提供充分的物質(zhì)保障及智力支持，包括新媒體、數(shù)字化游戲工具資源、導師資源等，讓兒童在專業(yè)人員的積極引導下利用新技術(shù)在玩樂中學習、動手實踐“玩創(chuàng)新”，在潛移默化中養(yǎng)成學習能力及創(chuàng)新能力。（3）開發(fā)交互式的學習情境及實作化的學習項目，營造兒童美好學習體驗過程。

4.2注重實踐，形成兒童美好學習體驗過程。

STEM及后來的STEAM（STEM+Art）源于美國政府提出的素質(zhì)教育倡議，STEAM即加強美國K12（幼兒園到12年級）學生科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學技能的全面培育。STEAM教育具備如下特點：（1）注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；（2）注重學習的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果。即讓學生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科及跨學科的知識［21］。IMLS早教項目及創(chuàng)客項目更是將該種教育理念體現(xiàn)到極致，在這種注重實踐的教育氛圍中，孩子們作為小小創(chuàng)客親自動手制作自己喜愛的物品，全身心投入到制作過程中，在制作中學習STEAM相關(guān)知識，體驗制作樂趣及成功快感?？梢哉f，營造美好學習體驗不僅是體驗經(jīng)濟時代下圖書館服務變革的內(nèi)在要求，更是圖書館在推動人類終生學習開展、作為社區(qū)良好合作伙伴以及促進社會科技進步與經(jīng)濟發(fā)展等方面內(nèi)在價值彰顯的關(guān)鍵。為形成兒童美好的學習體驗，圖書館應著重把握以下幾點：（1）培養(yǎng)兒童源于生活而又高于生活的思維模式，從日常生活細節(jié)出發(fā)，大膽創(chuàng)意、打破常規(guī)、突破極限，在創(chuàng)造不同、自我挑戰(zhàn)的過程中不斷獲得身心的愉悅及情感的升華；（2）引導兒童善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、積極尋求解決方案，并通過不竭的嘗試與實踐探索、真正地解決問題的系統(tǒng)化行為模式，養(yǎng)成其敢于嘗試、勇于犯錯，在一次次失敗后依然能夠深入探索的精神，只有越挫越勇才能最終獲得解決問題、改變世界的巨大成就感；（3）促進合作與分享，使兒童在協(xié)作化游戲項目或?qū)嵺`共建項目中通過合作達成既定目標，或是擁有最終創(chuàng)新作品，享受到非同凡響的學習體驗過程。

4.3多方合作，構(gòu)建兒童教育社會服務網(wǎng)絡(luò)。

在早教運動及創(chuàng)客運動中，美國政府號召社會團體、學校、科研機構(gòu)、協(xié)會組織、企業(yè)等各界力量的廣泛參與及支持，通過早教、創(chuàng)客公共服務體系及社會化服務網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建讓早教推行、萬眾創(chuàng)新在全社會蔚然成風。IMLS只是美國早教、創(chuàng)客社會化服務網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，身處社會大環(huán)境中的IMLS在審視自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，一方面，通過積極拓展與其他機構(gòu)（如早教專業(yè)機構(gòu)、學校、創(chuàng)客空間、知名企業(yè)）的合作關(guān)系，積極加入全國性相關(guān)項目（如提前開端、分級閱讀、創(chuàng)客嘉年華），作為圖書館及博物館組織的代表機構(gòu)，突出圖書館及博物館的服務價值及社會影響力；另一方面，IMLS作為國家戰(zhàn)略政策、實施規(guī)劃發(fā)布的統(tǒng)一端口，通過制定相應的資金扶持計劃及實踐指導性文件為社區(qū)圖書館早教、創(chuàng)客服務指明方向［22］。這種做法為國內(nèi)圖書館界提供了新的借鑒。在兒童服務領(lǐng)域，圖書館首先應當明確，社會上存在大量兒童教育資源，且所有的資源都是可組裝、可整合、可為圖書館所用的，圖書館應通過組織、參與、合作等不同方式發(fā)揮其在搭建兒童教育社會服務網(wǎng)絡(luò)中的積極作用；其次，網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)作為各機構(gòu)最有效的合作形式之一，圖書館應積極構(gòu)建或加入包括學校、家庭、教育專家、其他社會團體及個人在內(nèi)的兒童網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，最大限度地支持兒童的學習；最后，圖書館還應重視自身內(nèi)部資源的整合及優(yōu)化，最好由國家權(quán)威性機構(gòu)（如圖書館協(xié)會等專業(yè)化組織）開展統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃及整合部署，以增強圖書館兒童服務資源的可見性及投資回報率。

4.4教育均衡，體現(xiàn)圖書館服務的公平公正。

通過政策傾斜、重點幫扶，實現(xiàn)教育均衡及社會公共資源的公平配置，幾乎在所有IMLS兒童戰(zhàn)略項目中均有體現(xiàn)，如閱讀推廣項目、公開電子書計劃中面向低收入家庭兒童的專項資金扶持，早教項目中面向貧困家庭兒童的政策傾斜。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，具有起點公平的重大意義，均衡配置教育資源則是推進教育公平的關(guān)鍵。相對于發(fā)達國家，發(fā)展中國家的這種教育不均衡現(xiàn)象尤為嚴重。在我國，政府曾多次提出“大力促進教育公平、讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”［23］的戰(zhàn)略方針，然而城鄉(xiāng)之間、中西部之間教育差距的存在使得教育公平及教育改革的實施絕非易事，對整個圖書館系統(tǒng)而言，促進其服務資源在社會各階層的公平分配，為所有的兒童創(chuàng)建平等的學習機會，不僅是其服務原則的核心要求，更是圖書館作為社會公共文化服務/教育體系中的重要一環(huán)，發(fā)揮其促進社會教育公平及均衡發(fā)展職能的重要體現(xiàn)。圖書館在開展兒童服務，縮小資源配置差距的過程中應掌握以下原則：（1）推動服務資源信息化及信息資源開放化，利用互聯(lián)網(wǎng)工具均衡資源配置，讓任何兒童在任何時間、任何地點都可以享受到圖書館優(yōu)質(zhì)的服務資源；（2）加入政府相關(guān)教育計劃，參與社會機構(gòu)廣泛合作，確保低收入家庭及偏遠地區(qū)兒童能夠使用到享受信息化服務必須的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備；（3）開展圖書館服務營銷，消除圖書館資源使用的人為性障礙，增強圖書館資源在社區(qū)特別是低收入家庭的可見性，改變其由于貧困而較少或從未使用過圖書館資源的現(xiàn)狀。

5　結(jié) 語

推動圖書館和博物館作為主要合作伙伴參與幼兒早期學習、推動兒童創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培育是IMLS近年來的戰(zhàn)略重點及規(guī)劃項目，兒童優(yōu)先視角下的IMLS項目具有能力本位、注重實作、多方合作、推動社會公平等特點。圖書館應通過與社會力量的聚合，均衡服務資源配置，構(gòu)建兒童教育的社會化服務網(wǎng)絡(luò)，著眼于兒童社會性學習環(huán)境的營建，以實踐方式為兒童提供美好的學習體驗過程，進而實現(xiàn)兒童優(yōu)先視角下圖書館早教及創(chuàng)客服務的優(yōu)質(zhì)及高效。

注 釋 :

①提前開端項目是指美國20世紀60年代開始實施的面向低收入家庭的兒童發(fā)展計劃。

［1］IMLS. Institute of Museum and Library Services［EB/OL］. ［2015-05-13］. http://www.imls.gov/about/default.aspx.

［2］王素芳. 圖書館兒童閱讀推廣活動評估指標體系構(gòu)建研究［J］. 中國圖書館學報， 2013（11）:41-50.

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Study on IMLS Service Trends of Children First

Institute of Museum and Library Service （IMLS）'s projects of reading promotion， early learning and makerspace reflect its children first service principle， IMLS's children first service have many characters， including focus on children's true capability， emphasis on practice， cooperation and promoting social justice. Study on those projects will give much inspiration for domestic libraries. Domestic libraries should develop through creativity， provide youth with social learning environment，focus on practice to provide youth with amazing learning experience， build youth social service network through multiply cooperation， and promote education balance to enhance libraries' service justice.

Institute of Museum and Library Service （IMLS）； Reading； Early learning； Makerspace

G252

A

樓劍鋒 男，1978年生，現(xiàn)工作于寧波教育學院高職教育學院，館員，研究方向為信息資源建設(shè)與應用、用戶信息檢索與閱讀服務。

2015-07-24 ］