毛 志 凌

(中共漯河市委黨校， 河南 漯河 462000)

地市級(jí)黨校青年教師的五種能力培養(yǎng)

毛 志 凌

(中共漯河市委黨校， 河南 漯河 462000)

黨校青年教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中要準(zhǔn)確把握地市級(jí)黨校的教學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)主體班教學(xué)需求，堅(jiān)持以學(xué)員為中心，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升角色認(rèn)知、學(xué)術(shù)積累、調(diào)查研究的能力和教學(xué)技巧，做到教學(xué)、科研、咨政一體化全方位發(fā)展。

青年教師； 地市級(jí)黨校； 能力培養(yǎng)

黨校是黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校，是學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義的重要陣地和學(xué)員黨性鍛煉的熔爐。它既是學(xué)校，又是黨委的重要部門，是黨的干部教育培訓(xùn)的“主渠道”和理論宣傳的“主陣地”。十八大以來，宣講以習(xí)近平為總書記的黨中央提出的一系列治國(guó)理念成為了各級(jí)黨校面臨的重要任務(wù)。黨的十八大、十八屆三中全會(huì)、十八屆四中全會(huì)和習(xí)近平系列講話精神的解讀，“四個(gè)全面”即全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨的深刻內(nèi)涵闡釋，都要求各級(jí)黨校老師首先做到認(rèn)真研讀、深刻領(lǐng)會(huì)、細(xì)心備課、講的出彩。

一、 地市級(jí)黨校的特點(diǎn)與青年教師的困惑

地市級(jí)黨校同各級(jí)黨校一樣，始終堅(jiān)持黨校姓黨。但在辦學(xué)方式、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)規(guī)模上，地市級(jí)黨校又明顯區(qū)別于中央、省級(jí)黨校。在辦學(xué)方式上，中央是黨校、行政學(xué)院和社會(huì)主義學(xué)院三分開，省級(jí)是黨校和行政學(xué)院合辦、社會(huì)主義學(xué)院?jiǎn)瘟校厥屑?jí)一般實(shí)行“一校兩院”的辦學(xué)模式，即市委黨校、市行政學(xué)院和市社會(huì)主義學(xué)院聯(lián)合辦校，越往下辦學(xué)越集中。在培訓(xùn)對(duì)象上，按照干部培訓(xùn)的管理規(guī)定，中央一般培訓(xùn)省部級(jí)和省部級(jí)后備干部，近些年來為推動(dòng)中央政策的解讀、提升基層干部的執(zhí)行能力，也開辦了一批縣委書記、縣長(zhǎng)和地市級(jí)公安局長(zhǎng)等培訓(xùn)班次；省級(jí)黨校一般培訓(xùn)廳局級(jí)和廳局級(jí)后備干部；而地市級(jí)“一校兩院”擔(dān)負(fù)起全市縣處級(jí)以下黨員干部、公務(wù)員和非中共人士干部的培訓(xùn)、初訓(xùn)、輪訓(xùn)工作。從培訓(xùn)規(guī)模上比較，地市級(jí)黨校的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中央、省級(jí)，但培訓(xùn)對(duì)象多樣化、復(fù)雜化。

地市級(jí)黨校青年教師是主體班教學(xué)的生力軍，擔(dān)負(fù)著黨校未來的發(fā)展重?fù)?dān)。但培訓(xùn)對(duì)象的多元化，學(xué)歷層次愈來愈高，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，對(duì)黨校主體班教學(xué)提出了更高的水平要求和綜合素質(zhì)要求。而現(xiàn)實(shí)中地市級(jí)黨校教師尤其是青年教師面臨著困境：第一，成為“萬金油”式的老師，專題課廣而不深，理論功底淺薄。師資力量的受限、熱點(diǎn)議題的不斷變化，讓很多地市級(jí)黨校老師成為了“萬金油”式的老師，尤其是在黨校函授教育時(shí)期，很多老師要講各類政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史甚至一些理工的課程，涉及面很寬泛，但是沒有深入研究。在主體班教學(xué)中就體現(xiàn)出膚淺、體系不完整、理論儲(chǔ)備不足的問題。第二，學(xué)教脫節(jié)、就理論說理論、聯(lián)系實(shí)際不足。青年教師平時(shí)學(xué)習(xí)積累跟教學(xué)要求不接軌，不研究聽課對(duì)象，不接觸實(shí)際問題，只是從學(xué)術(shù)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上找一些內(nèi)容來填充課堂，沒有自己的思考、吸收和轉(zhuǎn)化，沒有聯(lián)系實(shí)際，備出來的課也成為了空對(duì)空、毫無思維、味同嚼蠟，學(xué)員也覺得你在臺(tái)上無的放矢，下面卻毫無收獲。第三，研究?jī)H注重個(gè)人職稱評(píng)定，忽視社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。黨校老師不僅要答疑解惑，更要為解決實(shí)際問題提供思維方式，甚至是建言獻(xiàn)策，成為市委市政府思想庫(kù)。許多老師只顧自己教學(xué)科研評(píng)職稱、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，卻忽視了對(duì)社會(huì)價(jià)值的貢獻(xiàn)，淡忘了社會(huì)擔(dān)當(dāng)，沒有發(fā)揮出智庫(kù)作用。

二、 重在培養(yǎng)青年教師的五種能力

青年教師要想站穩(wěn)主體班的講臺(tái)，講好專題課，逐步成長(zhǎng)為教學(xué)能手，必須要準(zhǔn)確認(rèn)知自己的教學(xué)定位、準(zhǔn)確把握如何選課講課，注重自我角色適應(yīng)、學(xué)術(shù)積淀、調(diào)查研究、教學(xué)技巧和教研咨一體化能力的培養(yǎng)。

一是要培養(yǎng)角色認(rèn)知的能力。從學(xué)生到老師、從臺(tái)下到臺(tái)上、從聽課到講授，是完完全全兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。加快身份轉(zhuǎn)換，應(yīng)做到三個(gè)方面的適應(yīng)：第一，要適應(yīng)學(xué)員的特殊性。“一校兩院”的學(xué)員身份與高校大學(xué)生相比，是完全不同的類型。他們大多是公共權(quán)力運(yùn)行者、是帶著疑問來虛心學(xué)習(xí)的“問題生”、是各級(jí)黨委政府的政策落實(shí)者、是一群具備較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部，是特殊的學(xué)習(xí)群體。主體班教學(xué)的目標(biāo)要求是以學(xué)員為中心，以提升學(xué)員的馬克思主義素養(yǎng)、黨性修養(yǎng)和執(zhí)政能力等為主要培訓(xùn)內(nèi)容，這一特殊性就要求我們授課時(shí)要有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠解疑釋惑，能夠與學(xué)員產(chǎn)生共鳴，無論是講理論解讀政策，還是執(zhí)政能力培養(yǎng)，都應(yīng)該接地氣、講清楚、說透徹。第二，要適應(yīng)主體班講課紀(jì)律。學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，講臺(tái)講課有紀(jì)律。講政治、講大局，時(shí)刻同黨中央保持高度一致，這是黨校主體班授課的一個(gè)原則性要求，也是有別于學(xué)術(shù)探討性質(zhì)授課的地方。黨校是黨的喉舌，黨校教員身份特殊，在講臺(tái)授課中的言論一定程度上代表著各級(jí)黨委政府政策的解讀，切忌信口開河。有些青年教員有“憤青”心態(tài)，舉反面事例肆無忌憚，只講國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)存在的問題，動(dòng)輒就責(zé)問黨委政府職能缺失，拿著放大鏡來分析小事例、夸大社會(huì)矛盾、栽贓民族劣性等，把負(fù)面的內(nèi)容無止境地批判，這樣的授課就出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。因?yàn)椴涣私鈱?shí)際，只是從個(gè)別新聞報(bào)道來認(rèn)識(shí)情況，片面地進(jìn)行問題分析就簡(jiǎn)單給出結(jié)論，往往事不符實(shí)。這樣的內(nèi)容講出來，很容易讓學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒。還有些青年教員總愛拿國(guó)外發(fā)展幾百年的現(xiàn)狀與正在轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)相比，比國(guó)家能力、社會(huì)管理水平、公眾素養(yǎng)、社會(huì)保障、貧富差距、社會(huì)矛盾、環(huán)境污染等等，總在說中國(guó)無一是處，卻忽視了這些國(guó)家走過的類似歷程。一些老師讀西方書籍卻不加辨別，盲目崇洋、食洋不化，不僅是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的無知，也是對(duì)國(guó)家發(fā)展缺乏信心、缺乏戰(zhàn)略定力，而且對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題也毫無幫助。一心只想推介國(guó)外模式，用典型的媚外心態(tài)“授課”給學(xué)員，這與黨校主體班培訓(xùn)目標(biāo)背道而馳，反而會(huì)成為學(xué)員的笑柄。第三，要適應(yīng)教師成長(zhǎng)規(guī)律。青年教師是新人、新的角色，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部高學(xué)歷化、實(shí)踐性強(qiáng)和專業(yè)背景各異的高素質(zhì)受眾，剛開始不自信是很正常的事情。青年教師知識(shí)積累不多、理論深度不夠，加上授課框架設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、節(jié)奏掌控等授課技巧的無經(jīng)驗(yàn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。如果在初上講臺(tái)時(shí)就想急于成為教學(xué)精品課和教學(xué)名師，一定會(huì)載跟頭。因?yàn)橐粋€(gè)人即使自己的悟性很高，也要經(jīng)歷多次授課實(shí)踐總結(jié)、幾年的經(jīng)驗(yàn)積累和前輩們的指導(dǎo)，才能逐步成長(zhǎng)為一名教學(xué)能手。

二是要培養(yǎng)學(xué)術(shù)積累的能力。作為一名黨校教師，無論是講好課還是寫好文章，學(xué)術(shù)積累是其首要條件。學(xué)術(shù)積累支撐起教師的理論功底、分析問題能力、講課框架設(shè)計(jì)、撰寫文章能力等。要想做到學(xué)術(shù)積淀的學(xué)、思、辨相統(tǒng)一，要注重三個(gè)方面：第一，要長(zhǎng)期關(guān)注和堅(jiān)持研究自己的專業(yè)領(lǐng)域。任何事情都不是一蹴而就，長(zhǎng)期關(guān)注和研究自己的專業(yè)領(lǐng)域是提高備專題課能力和撰寫學(xué)術(shù)文章能力的重要保障。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)積累和堅(jiān)持研究，不僅能夠提高專題課框架設(shè)計(jì)能力，掌握研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，還能拓寬學(xué)術(shù)視野，提升綜合分析能力。這樣的專題課講起來才會(huì)有理論深度，分析問題才能夠以理服人。在一些主體班教學(xué)的課堂效果比較中就有這樣清晰的顯示，那些分析系統(tǒng)、邏輯緊密、角度新穎、理論深入淺出的課即使語言表達(dá)能力不強(qiáng)、授課技巧不高仍能博得滿堂喝彩。反之，即使你巧舌如簧，在專題講座上扯來扯去毫無章法，讓人不著邊際，這樣的課也絕不會(huì)受到學(xué)員的好評(píng)，甚至還會(huì)落個(gè)華而不實(shí)、嘩眾取寵的下場(chǎng)。第二，要注重讀經(jīng)典與了解學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合。經(jīng)典文獻(xiàn)是歷經(jīng)前輩們篩選的具有公認(rèn)性、權(quán)威性的讀物。讀經(jīng)典就是對(duì)自己研究專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的哲理性和基礎(chǔ)性思想的吸收過程，所謂站在巨人肩上才有今日成就的牛頓，也正是不斷汲取先哲們的思想并加以提升才進(jìn)行創(chuàng)新的。讀經(jīng)典會(huì)讓你具備不偏不倚的學(xué)術(shù)判斷力，能夠在諸多熱點(diǎn)中有獨(dú)特的視角來分析問題。同時(shí)，也要注重了解學(xué)術(shù)前沿，我們要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新成果、研究思路、方法，對(duì)一些新思維、新方式要進(jìn)行辨析式的總結(jié)與吸收，做到與時(shí)俱進(jìn)。讀經(jīng)典與緊盯學(xué)術(shù)前沿，做到老與新相結(jié)合，“經(jīng)典”與“時(shí)尚”相結(jié)合。第三，要注重撰寫讀書筆記。學(xué)術(shù)積累僅僅靠讀一讀文獻(xiàn)很難做到，只有結(jié)合思考、辨析才能獲取。撰寫讀書筆記不僅能強(qiáng)化所讀內(nèi)容的記憶，還能夠把自己對(duì)內(nèi)容的思考、評(píng)論有機(jī)地結(jié)合起來，形成學(xué)術(shù)性的思辨方式，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)積累習(xí)慣。

三是培養(yǎng)調(diào)查研究的能力。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。調(diào)查是研究的前提，是研究的基礎(chǔ)。把調(diào)查的事實(shí)進(jìn)行定性或定量的分析，得出反應(yīng)社會(huì)客觀規(guī)律的結(jié)論，就是你的調(diào)查研究成果。青年教師在調(diào)查研究能力的培養(yǎng)上應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這是調(diào)查研究的首要前提，即問題意識(shí)。以問題為導(dǎo)向，帶著現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行學(xué)理思考和探索，或經(jīng)過理論分析、或經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，尋求問題最終解決的答案，這是調(diào)查研究的出發(fā)點(diǎn)。青年教師愛思考、思維活躍，如果能經(jīng)常抓住一些社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)思考，必然會(huì)有去探求問題答案的想法。第二，必須理論結(jié)合實(shí)際。調(diào)查是基礎(chǔ)，研究是方法，兩者都需要結(jié)合實(shí)際情況。解決問題，不是只靠學(xué)理分析，還必須和實(shí)踐接軌。青年教師無論是講哲學(xué)、馬克思主義還是領(lǐng)導(dǎo)干部要解決的現(xiàn)實(shí)問題能力，這些專題課都應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的反映，授課有實(shí)際針對(duì)性，讓學(xué)員聽了有啟發(fā)，用了能奏效。如果僅是“空對(duì)空”“表面到表面”、讀一讀文件，不能結(jié)合實(shí)際，這種課就變得毫無意義。第三，要注重結(jié)合特長(zhǎng)專注專業(yè)領(lǐng)域。搞調(diào)查研究不是撒網(wǎng)捕魚，什么魚都撈，必須要突出自己的研究方向。地方基層黨校很容易出現(xiàn)“萬金油”式的老師，尤其在市縣級(jí)，因老師少、培訓(xùn)任務(wù)總量大，一個(gè)老師往往能講很多個(gè)跨不同學(xué)科的專題，但這些專題講出來普遍較為膚淺。青年教師要結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)際問題，去開展調(diào)查研究。以調(diào)查研究為引領(lǐng)，從專業(yè)領(lǐng)域的專題做起，一步步發(fā)展從“?！钡健叭?，即使面對(duì)一些非自己研究的領(lǐng)域，也同樣可以用專業(yè)視角去解讀熱點(diǎn)，同講一個(gè)專題，亦能講出獨(dú)特視角、獨(dú)特品味。

四是提升教學(xué)技巧的能力。教學(xué)技巧也是青年教師必備的一項(xiàng)能力，關(guān)乎著自信心的培養(yǎng)，關(guān)乎著自我成長(zhǎng)，也關(guān)乎著能否成為一名教學(xué)能手。第一，要練好基本功，先守“本分”。選題、備課、教學(xué)框架設(shè)計(jì)、案列收集、語言編排、講稿撰寫、課件制作等一樣都不能少，做好這些基本功需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這樣才能站在臺(tái)上講課。尤其是所用到事實(shí)案例的數(shù)據(jù)、圖片、文件等，不能有差錯(cuò)，不能引起諸多的質(zhì)疑。練好基本功是站穩(wěn)的第一步，因?yàn)槭紫仁悄悴怀鲥e(cuò)，才能夠有機(jī)會(huì)多上講臺(tái)，上講臺(tái)多了才能夠熟而生巧。第二，注重傳統(tǒng)技巧與新技術(shù)相結(jié)合，但不要“過分”。傳統(tǒng)技巧是利用自身的獨(dú)特學(xué)術(shù)理念或視角、幽默的語言或肢體表達(dá)等來掌控課堂節(jié)奏的方法，這些都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、鍛煉和模仿。新技術(shù)則是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體平臺(tái)支撐起的教學(xué)環(huán)境，對(duì)年輕教師來說，使用新技術(shù)更容易在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)環(huán)境是很好的切入平臺(tái)，能夠結(jié)合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等使課堂靈活多變，豐富出彩。如果能夠集傳統(tǒng)教學(xué)技巧和現(xiàn)代新技術(shù)兩者于一身，那你就能夠具備較高的教學(xué)技巧了。但是，提升教學(xué)技巧切忌舍本逐末，過分追求“巧”而忘了基本的“技”，花里胡哨只求熱鬧，反而丟掉了內(nèi)容這個(gè)最基礎(chǔ)的“本”。第三，學(xué)會(huì)溝通，注重細(xì)節(jié)。提前了解研究學(xué)員的基本情況，做到有所準(zhǔn)備、有的放矢。學(xué)會(huì)與學(xué)員進(jìn)行問題溝通，不爭(zhēng)辯，不批評(píng)，闡釋問題要有耐心。同時(shí)，要注重自我禮儀細(xì)節(jié)，尊重身份不同學(xué)員的禁忌等。

五是培養(yǎng)教學(xué)、科研、咨政一體化的能力。地市級(jí)黨校教員既要培訓(xùn)輪訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部搞教學(xué)，又要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究搞科研，還要發(fā)揮智囊作用資政輔政。有一句話形容的非常貼切，“教學(xué)決定生存、科研決定水平、咨詢決定地位”，從某種程度上對(duì)黨校教師的作用發(fā)揮提出了更高的要求。第一，系統(tǒng)謀劃，一根主線串起教研咨。教學(xué)出題目、科研出文章、成果進(jìn)課堂、對(duì)策見影響。要求一個(gè)專題研究既能夠服務(wù)教學(xué)、發(fā)表學(xué)術(shù)文章，更要拿出調(diào)研報(bào)告為市委市政府提供決策參考。也就是用專題研究一根線串起教學(xué)、科研、咨政，互為補(bǔ)充、資源共享，既節(jié)約了成本，又提高了專題研究的實(shí)效，可謂一舉三得。第二，選題聯(lián)系本地“熱點(diǎn)”問題，盡快撰寫調(diào)研報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。咨政類的文章要求很強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，把握中央和省市的會(huì)議政策精神，緊密聯(lián)系本地實(shí)際情況，深入調(diào)查研究，把民生、社會(huì)管理、行政執(zhí)法、文化發(fā)展、城市規(guī)劃等方面的公共問題從政策、事實(shí)、學(xué)術(shù)等不同的角度來分析并提出對(duì)策，形成關(guān)于某某事的建言獻(xiàn)策。第三，循序漸進(jìn)，貴在堅(jiān)持。能夠?qū)⒆约旱囊患抑詳[放在市委領(lǐng)導(dǎo)的案頭，進(jìn)入決策議程，不僅需要貼近實(shí)際、灼見真知，對(duì)于青年教師來說，還需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和不斷嘗試，不要因?yàn)橐淮蝺纱蔚淖烧ㄑ圆槐徊捎枚鴼怵H，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)改進(jìn)，持之以恒。

[1] 周東華.領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)重視提高理論素養(yǎng)[J].黨政論壇,2013(01).

[2] 涂艷.現(xiàn)代培訓(xùn)理念與黨校教學(xué)[J].管理觀察,2013(17).

[3] 相清平.新形勢(shì)下地市級(jí)學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本推進(jìn)路徑論析[J].貴陽市委黨校學(xué)報(bào),2013(4).

[4] 吳迪,王輝.90年來黨校教學(xué)方法的探索和發(fā)展[J].黨史博采(理論),2014(01).

(責(zé)任編輯 王慧倩)

2015-02-27

毛志凌(1982—)，男，河南維陽人，中共漯河市委黨校講師。

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1009—9352(2015)03—0105—03