朱大昆鄧純余

(1.中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074)

近年來(lái)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能研究述略

朱大昆1鄧純余1

(1.中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074)

研究包括高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的內(nèi)涵與價(jià)值、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思想政治教育的關(guān)系、育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及問(wèn)題、高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的育人職責(zé)、發(fā)揮育人功能的對(duì)策及經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容?？傮w上還局限于理論闡釋?zhuān)枰M(jìn)一步轉(zhuǎn)換研究視角，拓展研究論域，加強(qiáng)量化和實(shí)證分析。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué);育人功能;述略

隨著《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等文件的發(fā)布，發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能成為高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與大學(xué)生思想政治教育研究的重要內(nèi)容。從整體上把握相關(guān)研究的實(shí)際狀況，對(duì)于進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的內(nèi)涵與價(jià)值

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等教育改革發(fā)展的實(shí)際，研究者從哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的地位、作用、內(nèi)容、屬性、特點(diǎn)等角度分析了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的內(nèi)涵與價(jià)值。研究認(rèn)為，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是研究各種社會(huì)現(xiàn)象，揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)說(shuō)，具有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、意識(shí)形態(tài)性等特點(diǎn)。高校是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)的主力軍和重要陣地。高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育以其人文意蘊(yùn)感召和規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、道德情操、政治思想、法律意識(shí)、生活態(tài)度、審美能力，發(fā)揮著價(jià)值觀念導(dǎo)向、民族精神培育、思想道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等不同的功能。

研究強(qiáng)調(diào)，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的發(fā)揮關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著中華民族精神的累積、傳承和創(chuàng)新，決定著我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的前途和命運(yùn)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮、發(fā)展以及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)，在提升青年學(xué)生乃至整個(gè)民族思想道德覺(jué)悟?yàn)楹诵牡木C合素質(zhì)方面，具有生成精神智慧、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力的啟迪與激發(fā)功能，在構(gòu)建和諧社會(huì)方面具有弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德與民族精神，營(yíng)造良好風(fēng)尚與和睦人際的孕育功能。不同于自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)課程，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程具有德育、智育兼容的特點(diǎn)，能夠通過(guò)提供大學(xué)生觀察、分析和處理問(wèn)題的知識(shí)與方法，發(fā)揮學(xué)科在培育健康生活理念、弘揚(yáng)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)人的全面發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。

二、關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思想政治教育的關(guān)系

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思想政治教育的關(guān)系，表現(xiàn)為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程建設(shè)與其擔(dān)負(fù)的思想政治教育職責(zé)之間的關(guān)系。研究通過(guò)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程作用、課程實(shí)施以及學(xué)科背景、隊(duì)伍構(gòu)造、工作建制、人員配置等方面的比較，強(qiáng)調(diào)不存在完全脫離哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思想政治教育的融合互動(dòng)，必須把握意識(shí)形態(tài)性、政治性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，處理好學(xué)科體系與教學(xué)體系之間配合、展開(kāi)和呼應(yīng)的關(guān)系。

大多數(shù)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)都具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，賦予了思想政治教育的職責(zé)。一方面，思想政治教育的有效性需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程來(lái)支撐，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展為思想政治教育打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造充分的學(xué)科條件。另一方面，思想政治教育具有學(xué)科性和學(xué)術(shù)性，既具有理想紀(jì)律、價(jià)值導(dǎo)向等意識(shí)形態(tài)層面的教育價(jià)值，也具有豐富哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的理論價(jià)值。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，離開(kāi)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的支撐及其提供的學(xué)術(shù)養(yǎng)分，思想政治理論課的教學(xué)效果很難得到切實(shí)保證。其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程在開(kāi)展文化素質(zhì)教育的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著對(duì)馬克思主義理論和思想政治教育功能的展開(kāi)、深化、呼應(yīng)的職責(zé)。思想政治理論課與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程在根本精神、基本要求、教學(xué)方法上體現(xiàn)為價(jià)值性與真理性、屬人性與科學(xué)性、雙向交流與單向灌輸?shù)牟町?。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程教師應(yīng)以認(rèn)識(shí)課程特性為起點(diǎn)、以厘清事實(shí)為重點(diǎn)、以澄清價(jià)值為導(dǎo)向、以引導(dǎo)學(xué)生自我判斷為落腳點(diǎn)，把思想政治教育滲透到課程教學(xué)當(dāng)中。

三、關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能已得到高校管理者和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的重視，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、課程教材建設(shè)、教學(xué)科研成果等方面取得了諸多成績(jī)。但總體上，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的效果并不理想，存在著以下主要問(wèn)題:

教育理念與教學(xué)觀念尚存偏差。受以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為中心的傳統(tǒng)發(fā)展觀的影響，我國(guó)高等教育還處于呼吁“全人教育”的話語(yǔ)氛圍中，既存在著科研上為福利、收益而“經(jīng)營(yíng)”學(xué)問(wèn)的庸俗化傾向，也存在著教學(xué)中的去哲學(xué)化傾向，還存在著重專(zhuān)業(yè)課教育、輕思想政治理論課教學(xué)的極化現(xiàn)象。一些哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師認(rèn)為，政治教育與人文教育兩相對(duì)立，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程重在汲取知識(shí)，而不是人格發(fā)育、人文塑造。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)術(shù)屬于高層次研究，“育人”是一線教師以及思想政治教育、德育工作的任務(wù)。

課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)效力失當(dāng)。在教師隊(duì)伍上，一些教師理論修養(yǎng)差、專(zhuān)業(yè)水平不高、責(zé)任心差，少數(shù)教師在一定程度上存在著回避重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，淡化意識(shí)形態(tài)的傾向。甚至出現(xiàn)個(gè)別教師否定馬克思主義的傾向;在課程建設(shè)中，存在著教材建設(shè)滯后、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密的問(wèn)題。在課程教學(xué)中，存在課時(shí)過(guò)短、教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大、社會(huì)實(shí)踐形同虛設(shè)、考核方式單一等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅弱化了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，甚至削弱、抵消了思想政治理論課的主渠道作用。

學(xué)科教學(xué)與思想教育缺乏交融。我國(guó)高校思想政治理論課人文含量偏低，存在忽視馬克思主義整體性的問(wèn)題。由于人文社會(huì)科學(xué)課程回避意識(shí)形態(tài)教育，出現(xiàn)思想政治理論課與哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程存在“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，在資源共享、學(xué)科交融、互相支持上存在著認(rèn)識(shí)上的片面性和操作中的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，導(dǎo)致融合度不夠、認(rèn)識(shí)不到位、科學(xué)性不突出、方法不科學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、各種交叉學(xué)科的有機(jī)融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)，思想政治教育理論課教材存在著包容量大、說(shuō)理不透徹、講解難度大的問(wèn)題，需要充實(shí)、鞏固、發(fā)展、提高。

教育對(duì)象與教育環(huán)境相互失調(diào)。在高等教育大眾化程度不斷提高、文化資源無(wú)限擴(kuò)張的時(shí)代，大學(xué)生的文化品格發(fā)育面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)生思想狀況在主流上積極健康向上，但也不同程度地存在政治信仰淡薄、道德意識(shí)不強(qiáng)、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。一些理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)學(xué)校很少開(kāi)設(shè)政治理論課之外的哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程存在知識(shí)汲取與人格發(fā)育分離的現(xiàn)象，科學(xué)教育和人文教育的隔離弱化了對(duì)學(xué)生人文品格的塑造，造成了科學(xué)與人文之間的緊張。大學(xué)生中普遍存在著重理輕文的思想，部分學(xué)生不能形成鮮明的主導(dǎo)價(jià)值觀念。相當(dāng)一部分理工類(lèi)高校畢業(yè)生，接受新事物還比較快，但人文底蘊(yùn)不厚實(shí)，思想不深刻，思維不活躍，創(chuàng)造能力弱。

四、關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的育人職責(zé)

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者角色的特殊性，可以改變傳統(tǒng)政治工作的“唯政治化”傾向，使思想政治工作的內(nèi)容從單一灌輸向多維內(nèi)化轉(zhuǎn)變，從而更好地利用教學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，使其受到更直接、更有影響力的思想政治教育。研究強(qiáng)調(diào)，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師承擔(dān)著傳授學(xué)業(yè)知識(shí)與思想政治教育的雙重職責(zé)，要有崇高的師德，積極進(jìn)行角色心理、角色技巧、角色認(rèn)同的培育，提高馬克思主義理論水平、科研水平、教學(xué)水平，以優(yōu)良的教育教學(xué)質(zhì)量、高水平的科研成果和高效的社會(huì)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。尤其應(yīng)從社會(huì)主義事業(yè)興衰成敗的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)育人功能的重要性，樹(shù)立憂患意識(shí)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，勇于理論創(chuàng)新，在研究理念、研究方法、研究成果、組織方式上服從和服務(wù)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的發(fā)揮。

五、關(guān)于發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的思路與對(duì)策

研究認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)制健全、管理有力、評(píng)價(jià)合理、特色鮮明，直接決定著高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的發(fā)揮。發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，必須堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以組織領(lǐng)導(dǎo)、工作運(yùn)行、資源保障為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科體系、課程體系、教學(xué)體系與教師隊(duì)伍建設(shè)，形成質(zhì)量導(dǎo)向明確、評(píng)估監(jiān)督有力、競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)有序、組織運(yùn)行高效的整體育人機(jī)制。

建立高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程育人功能的長(zhǎng)效機(jī)制的對(duì)策主要有:加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，建立黨、政、團(tuán)、學(xué)、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任等育人主體的分工合作機(jī)制;加大經(jīng)費(fèi)投入，合理確定哲學(xué)社會(huì)科學(xué)經(jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例，保證哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年增加;加快高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人資源建設(shè)，通過(guò)合理的政策設(shè)計(jì)與制度安排，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制;立足實(shí)際，凝練學(xué)科方向，匯聚人才隊(duì)伍，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干人才培養(yǎng)機(jī)制;設(shè)定動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)模型，以系統(tǒng)內(nèi)部的要素的內(nèi)在矛盾為考察重點(diǎn)，探索高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與方法;加強(qiáng)組織建設(shè)，通過(guò)文理滲透、學(xué)科交叉組建思想政治工作的思想庫(kù)和智囊團(tuán)，將高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)成為深化大學(xué)生思想政治教育改革的示范性基地。

加強(qiáng)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策主要有:建立思想政治理論教育教師的準(zhǔn)入制，彰顯思想政治理論教育的科學(xué)性和嚴(yán)肅性;依靠制度化的規(guī)定，提供引導(dǎo)和政策依據(jù)，創(chuàng)新哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和思想政治理論課教師融合的方法與機(jī)制，建立常設(shè)的交流、研討思想政治教育和科學(xué)文化教育問(wèn)題的機(jī)制;規(guī)范學(xué)術(shù)行為，拓展學(xué)術(shù)研究視野，克服網(wǎng)絡(luò)技術(shù)障礙，提高學(xué)術(shù)對(duì)話水平，關(guān)注大學(xué)生文化品格的養(yǎng)成。

促進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究向教學(xué)轉(zhuǎn)化的對(duì)策主要有:堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)性與學(xué)術(shù)性、理論與實(shí)踐、民族性與國(guó)際性、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師科研能力，形成一種既體現(xiàn)政策傾斜又有利于調(diào)動(dòng)教師科研積極性的機(jī)制;推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的課程創(chuàng)新，以大學(xué)生思想政治教育中的重大問(wèn)題研究為中心，探索建立跨地區(qū)、跨專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)的研究體制，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育研究方法的創(chuàng)新;加快省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究資料庫(kù)、應(yīng)用研究數(shù)據(jù)庫(kù)以及外文原版圖書(shū)期刊中心書(shū)庫(kù)和教學(xué)課件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，形成布局合理、資源共享、方便快捷的教學(xué)和圖書(shū)情報(bào)信息網(wǎng);改革科研管理和成果評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教育創(chuàng)新，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育和行為引導(dǎo)作用。

處理好思想政治理論課和其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程之間關(guān)系的主要對(duì)策有:明確思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，組織編寫(xiě)適應(yīng)時(shí)代需要的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系，制訂教書(shū)育人的監(jiān)督檢查制度，建立高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程教材準(zhǔn)入制;處理好思想政治理論課與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程分而有合的關(guān)系，借助馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)，拓寬思想政治理論課與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的接觸面，加大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的比重，提供課程整合的制度保障;堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論最新成果與高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)相結(jié)合。

六、關(guān)于發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一些高?？偨Y(jié)了發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的主要做法與基本經(jīng)驗(yàn)。北京市教育工作委員會(huì)總結(jié)了堅(jiān)持哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課堂主渠道、堅(jiān)持三貼近原則、加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等基本經(jīng)驗(yàn)，介紹了在力量統(tǒng)籌、基地建設(shè)、科研平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)、輿情監(jiān)控、隊(duì)伍建設(shè)等方面的舉措。華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)立足理工類(lèi)高校的辦學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用綜合手段解決思想政治教育中存在的問(wèn)題，探索出行之有效的工程德育模式。上海大學(xué)探索出由“思政課”專(zhuān)職教師、其他學(xué)科專(zhuān)家、社會(huì)典范人物、思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士研究生以及大學(xué)生代表合作聯(lián)動(dòng)的“項(xiàng)鏈模式”。浙江萬(wàn)里學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建高校社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)組織，打造具有校本特色的校園文化品牌，破解了高校學(xué)科分化與學(xué)科綜合之間難以協(xié)調(diào)的難題，解決了新建本科院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍新、散、小的問(wèn)題。

七、高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能研究的深化拓展

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，反映了高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的不同功能與高校人才培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系，涉及到轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、開(kāi)展教材建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理等一系列研究?jī)?nèi)容。進(jìn)一步發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人功能，需要提供完備的理論和實(shí)踐支撐，通過(guò)育人功能的分層設(shè)計(jì)、育人資源的優(yōu)化配置與教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、育人實(shí)踐的制度化?，F(xiàn)有研究側(cè)重于分析高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與大學(xué)生德性培育之間的關(guān)系，在整體上還局限于抽象的理論分析，缺乏對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人資源、育人機(jī)制、育人實(shí)踐的量化與實(shí)證分析。研究視角和研究深度的欠缺一定程度上影響了研究成果的解釋力和指導(dǎo)性。深化高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的理論和實(shí)踐研究，必須圍繞知識(shí)傳播、教育創(chuàng)新、社會(huì)需求、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)換和拓展相關(guān)問(wèn)題的研究視角，從課程數(shù)量、教師隊(duì)伍、教育投入、教學(xué)管理、教育效益等方面深入探討高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的目標(biāo)要求，把握高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能在實(shí)踐催化、主體依賴(lài)、個(gè)體差異以及學(xué)科變動(dòng)方面的特征，并由此完善高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程教育管理的保障、評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)造出發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能的理論條件、主體條件、環(huán)境條件、實(shí)踐條件。

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［4］顧鈺民.哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思想政治教育關(guān)系研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2006(1).

［5］吳倬.構(gòu)建思政課與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程相互配合的德育機(jī)制［J］.中國(guó)高等教育，2006(11).

［6］蔣旭明.論高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師的社會(huì)角色［J］.黑龍江高教研究，2006(5).

［7］沈革武.一種跨學(xué)科及效益德育模式的探索——解讀高校工程德育的經(jīng)濟(jì)屬性［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2007 (6).

［8］顧曉英.“項(xiàng)鏈模式”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.社科縱橫，2010(2).

［9］陳厥祥.試論創(chuàng)建高校社會(huì)科學(xué)聯(lián)會(huì)組織的意義——以浙江萬(wàn)里學(xué)院社科聯(lián)為例［J］.浙江社會(huì)科學(xué)，2009(10).

(責(zé)任編輯 金東春)

G642.0

A

1009—9352(2015)02—0048—03

2015－01－30

朱大昆(1986—)，男，貴州盤(pán)縣人，中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院2012級(jí)在讀研究生;鄧純余(1973—)，男，江蘇泗陽(yáng)人，中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、博士。

本文系省教育廳社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目—“隱性課程視角下民族院校思想政治教育創(chuàng)新研究”(編號(hào): HB140097)的階段性成果。