時文中，王寶紅，房義兵，彭秀蘭

?

高教研究在地方高校轉(zhuǎn)型中的定位與實踐

時文中，王寶紅，房義兵，彭秀蘭

（黃淮學院高等教育研究所，河南駐馬店463000）

目前地方高校的高教研究存在著選題趨同化、內(nèi)容低層次化、研究力量分散化、研究成果利用自我化，以及服務意識、創(chuàng)新意識和學術倫理道德缺失等問題。地方高校開展高教研究工作要立足本校，突出面向決策咨詢、指導實踐、規(guī)范管理、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和課程建設，把握好理論與應用、宏觀與微觀、當下與超前、國際化與特色化、個體與團隊、三基教學與融合行業(yè)、點與面等關系，堅持研究引領、實踐突破、以點帶面、制度規(guī)范、突出應用、成果創(chuàng)新等原則，以此推動了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

地方高校；高教研究；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教學改革

高等教育研究是針對高等教育理論和實踐所進行的有目的、有意識的探索與反思。由于承擔高等教育的主體是高校，因而也有學者將高等教育研究定義為院校研究，即以研究者為主體、管理者和領導者參與的需求定向研究，是立足于自我發(fā)展的反思型應用研究。高等教育研究具有行動研究、咨詢研究、自我研究等特點，其動因是自身發(fā)展的實際需求，使命是不斷推進理論實踐化、管理科學化[1?5]。

我國高等教育研究歷經(jīng)體系范式→實效范式→文化范式→個性范式的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程[6]，體現(xiàn)了高等教育研究從普遍關懷的情結(jié)向?qū)嵺`精神的轉(zhuǎn)化，這為地方高?；谛１净瘜嶋H開展針對性研究從而提升辦學質(zhì)量提供了重要的指導和借鑒。目前，多數(shù)地方高校在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承諸方面成績斐然，為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出了突出貢獻。但是，在人才培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展方面，許多地方高校還做得遠遠不夠。

一、地方高校高教研究工作的現(xiàn)狀

地方高校高教研究應該是立足于自我發(fā)展的反思型應用研究，具有極強的反思性、建構性和實踐性。但是，地方高校高教研究的現(xiàn)狀是：研究范圍寬泛，研究方法與形式呈現(xiàn)“三多三少”（具象分析、微觀闡述和實踐總結(jié)多，抽象研究、宏觀研究和理論研究少），存在著高教研究的選題趨同化、內(nèi)容低層次化、研究力量分散化和研究成果利用自我化問題，還存在著服務意識、實踐應用、理論研究、創(chuàng)新意識和學術倫理道德的缺失等問題[6?15]。這些問題的具體體現(xiàn)是：教改研究項目陷入了“一立項，二研究，三結(jié)題，四再申報”的“無為”循環(huán)，不以校本需要為出發(fā)點，只為個人目的；低水平重復研究的比率高；量的研究較多，質(zhì)的研究較少，實驗研究缺乏；收集資料的方法多樣化，簡單統(tǒng)計分析多，中高級統(tǒng)計分析少，統(tǒng)計分析總體水平不高；研究（調(diào)查）方法過于簡單化；研究成果的理論性、學術性、可應用性和可推廣性差；教學改革研究項目沒有起于教學實踐，項目成果沒有落實到教學實踐中，成果理論與實踐結(jié)合不足；成果轉(zhuǎn)化利用存在著觀念障礙、體制障礙和實踐障礙；專業(yè)化研究人員不足，研究機構缺乏科學合理的運行和管理機制。

二、地方高校高教研究工作的定位

隨著社會經(jīng)濟形勢的變化，區(qū)域社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設對地方高校提出了新的要求。地方高校高教研究是高校利用高教理論指導辦學實踐，并與實踐結(jié)合升華為理論后再指導教育實踐而開展的學術研究活動。地方高校高教研究如何搭建一個理論不空泛的學術和實踐平臺，如何以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應經(jīng)濟新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些問題值得思考和探討[11]。

(一) 地方高校高教研究應堅持四個原則

地方高校高教研究的使命和價值取向應該是為了學校、在學校中和基于學校的院校研究。因此，地方高校高教研究工作應堅持以下四個原則[12?17]：

(1) 立足校本。高教研究應該為了學校、在學校中和基于學校，研究本校辦學特色、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學過程、辦學效率和學生所應具備的素質(zhì)。

(2) 有所為有所不為。地方高校應切合地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，結(jié)合校本問題和本身實際水平進行選題的“有所為”，不應尚理空談，不應在一些重大理論和原則的課題研究上“有所為”。

(3) 緊扣教學改革。高等教育教學改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。因此，地方高校高教研究的主題應該是緊扣校本開展教學改革研究。

(4) 兼顧當前與長遠。地方高校高教研究既要以當下教育教學實踐中存在的問題為切入點，解決存在的實際問題，還要注重發(fā)展戰(zhàn)略研究，使學校得到可持續(xù)科學發(fā)展。

(二) 地方高校高教研究應增強五種意識

地方高校的使命，決定著地方高校的高教研究應該增強以下五種意識：

(1) 決策研究意識。高教研究要有能夠更好地服務于地方政府和校領導科學決策，履行咨詢職能，服務于辦學運作與管理和地方社會發(fā)展的意識。

(2) 特色研究意識。地方高校高教研究要突出為領導決策提供科學依據(jù)，突出本校辦學特色，立足地方與地方高?；尤齻€方面的特色研究意識。

(3) 問題研究意識。高教研究要著眼于高校在辦學過程中的辦學定位、人才培養(yǎng)目標定性、發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略、教育教學管理、辦學經(jīng)費的融資、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、教學資源建設與調(diào)配、學生創(chuàng)新與就業(yè)等問題。

(4) 調(diào)查研究意識。高教研究要根植于辦學實踐活動，立足于校本。否則，離開調(diào)查研究，就理論研究理論，只能是無本之木。

(5) 開放研究意識。高教研究不僅研究校本，還必須放眼校外、省內(nèi)外和國內(nèi)外的高等教育，要著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求。

(三) 地方高校高教研究應突出六個面向

地方應用型本科院校以培養(yǎng)技術技能型人才為目的。由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛，地方高校教育工作者很難在短期內(nèi)適應應用型本科院校辦學的要求，需要研究并解決學校在建設和發(fā)展中遇到的問題，探索人才培養(yǎng)和辦學特色。因此，地方高校高教研究工作應該突出以下六個面向：

(1) 面向服務決策。地方高校高教研究要著眼于學校自身的問題，使研究成果能夠服務于科學決策和咨詢。

(2) 面向指導實踐。高等教育的新觀念來源于本校的教育實踐。校本高教研究的理論成果，必須能直接影響或指導地方高校的辦學實踐。

(3) 面向規(guī)范管理。研究要面向促進地方高校教育教學的科學化、標準化、規(guī)范化，促進教育教學標準體系建設。

(4) 面向產(chǎn)教融合。研究應當推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進校企協(xié)同育人，促進學以致用、用以促學、學用相長，以提高學校服務區(qū)域社會的能力和水平。

(5) 面向人才培養(yǎng)。高教研究應當面向“地方性、應用型”的人才培養(yǎng)定位，推動專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才需求標準相融合，促進人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相銜接。

(6) 面向課程建設。課程體系建設是地方高校內(nèi)涵發(fā)展的核心，是實施教學改革的前提和基礎，是教學改革的難點和重點。地方院校高教研究必須面向改革與完善人才培養(yǎng)的課程體系、調(diào)整課程結(jié)構和更新課程內(nèi)容等實際問題。

(四) 地方高校高教研究應做到七個結(jié)合

基礎差、矛盾多、困難大的地方本科院校面臨著“外延式拓展”和“內(nèi)涵式建設”的雙重任務。如何解決和突破發(fā)展的“瓶頸”問題，是擺在地方高校高教研究工作面前的主要課題。為了更好地引領和助推地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方高校的高教研究工作要做到以下七個方面的結(jié)合。一是理論研究與應用研究之間的結(jié)合，強化應用研究；二是宏觀研究與微觀研究的結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)研究與現(xiàn)實研究；三是當下研究與超前研究之間的結(jié)合，既要注重當下研究，又要加強超前性研究；四是國際化與特色化研究之間的結(jié)合，使國際化與特色化研究并舉；五是個體研究與團隊研究之間的結(jié)合，重在充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢；六是“基礎理論、基礎知識、基本技能”教學與產(chǎn)教融合；七是研究的點面結(jié)合。

三、黃淮學院高教研究工作的改革及實踐成效

(一) 黃淮學院高教研究工作的定位

高教研究工作具有前瞻性、基礎性、引領性和推動性。為了助推黃淮學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學校高教研究的工作思路也必須立足轉(zhuǎn)型發(fā)展，著眼于教育教學實際和學校的可持續(xù)科學發(fā)展。為此，學校提出了“堅持研究引領、實踐突破、以點帶面和制度規(guī)范四個原則；完成變?nèi)蝿昭芯啃蜑樽杂X研究型、變分散研究型為系統(tǒng)研究型和變個體研究型為團隊研究型三個轉(zhuǎn)變；做到理論和實踐兩個突破；實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合一個最終目標”和“選題源于校本、立項突出應用、研究貫穿實踐、成果推進創(chuàng)新”的高教研究工作定位和原則[19]，改革了高教研究工作，推動了學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二) 黃淮學院高教研究工作改革的成效

1. 地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策研究

近年來，黃淮學院先后承擔了教育部、河南省政府、省科技發(fā)展計劃和教育廳立項的關于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應用技術大學綜合改革的重大（重點）項目（如教育部“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程研究”、教育部“應用技術型高校建設標準”和河南省政府“河南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”）的研究工作，參與完成了《關于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》（教育部）和《河南省關于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》（河南省政府）等文件的起草工作；主持了教育部《應用技術型高校建設標準（草案）》的制定，并得到了教育部、河南省政府和河南省教育廳的認可。這些項目的研究和成果，既為上級政府或教育主管部門的決策和咨詢提供了科學依據(jù)，又為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了理論基礎。

2. 高教研究管理工作的規(guī)范化

高教研究管理工作主要體現(xiàn)在研究事務性管理、研究資源管理和人力資源管理。為了助推學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，黃淮學院在研究團隊確定了宏觀與微觀并進、管理與教改并重、重點與一般兼顧、計劃與自選統(tǒng)籌、點面結(jié)合、專業(yè)研究分布平衡和全系統(tǒng)閉合的高教研究工作思路，確定了“選題源于校本、立項突出應用、研究貫穿實踐、成果推進創(chuàng)新”的研究原則。學校出臺了《黃淮學院教育教學改革研究及教育教學成果獎管理條例》（以下簡稱《條例》）?！稐l例》從各級各類項目建設原則、項目規(guī)劃、項目遴選、立項審批、經(jīng)費資助、中期檢查、成果形式、成果質(zhì)量要求、鑒定結(jié)題、成果應用和成果評獎等方面規(guī)范了高教研究的管理，為學校高教研究項目的實施、項目的質(zhì)量和研究效益最大化提供了重要保障。

3. 學校頂層設計和發(fā)展戰(zhàn)略研究

進入“十二五”時期，在全面總結(jié)已有辦學經(jīng)驗的基礎上，學校著手頂層設計和發(fā)展戰(zhàn)略的研究。例如，通過“全國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展‘經(jīng)典案例’研究”“應用技術型高校建設標準”“黃淮學院辦學定位、辦學思路的現(xiàn)實性與科學性研究”“黃淮學院區(qū)域性應用型人才培養(yǎng)與服務社會經(jīng)濟研究”等項目的研究，確定了學校的辦學定位、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位、服務定位和專業(yè)定位等發(fā)展戰(zhàn)略，即：到2020年前后，努力把學校建設成為“地方性、國際化、開放式、應用型”的國內(nèi)知名教學型應用技術大學；以普通本科教育為主體，積極推進專業(yè)碩士研究生教育，適度開展高職教育；立足河南，面向中原，輻射全國，主動為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務；著力培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應用型人才；學科專業(yè)建設堅持“突出應用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”。

4. 教學運行與管理規(guī)范的研究

地方高校教育教學管理和運行的科學化、標準化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎。為此，學校批準了“以學生評教為中心的高校教學質(zhì)量評價體系研究——以黃淮學院為例”“黃淮學院教學質(zhì)量保障機制的構成與實踐研究”和“黃淮學院院系教育教學工作考核評價研究與實踐”等一系列項目。通過研究與實踐，完善了教育教學運行與管理規(guī)章制度建設、專業(yè)建設標準、課程建設標準、專業(yè)教學標準、實習實訓標準、專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范和教育教學質(zhì)量監(jiān)測與評價等，從而規(guī)范了校系兩級的教學運行與管理，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

5. 產(chǎn)教融合和實習實訓基地建設研究

積極回應企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)，提升學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的能力，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重難點[20?24]。為此，學校批準了“應用型本科高校合作發(fā)展平臺的構建與運行研究——以黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟建設為例”（河南省省級教學成果特等獎）[20]、“黃淮學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理運行機制實踐與研究”和“黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟構建與運行研究”等項目，據(jù)此制定了《黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟建設工作條例》和《黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟章程》兩個文件，打造了集教產(chǎn)研于一體的黃淮學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、黃淮學院科技產(chǎn)業(yè)園、夢工廠、黃淮學院科技文化一條街、工程技術研發(fā)中心等近200個“校企合作、產(chǎn)教融合”基地，搭建了能夠?qū)嵙晫嵱?、科研?chuàng)新、社會服務和“四創(chuàng)”教育的綜合平臺，推進了校企合作與產(chǎn)教融合，構建了“產(chǎn)學研相結(jié)合、教學做一體化”的能力型人才培養(yǎng)模式和校企“雙主體”課程教學改革模式，實現(xiàn)了“專業(yè)建設、課程建設和雙師隊伍建設”的三個提升，保證了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了學校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

6. 人才培養(yǎng)模式與方案研究

在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，為了建立與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構模式相匹配的人才培養(yǎng)模式，學校用教改項目的研究推動應用型人才培養(yǎng)方案的完善和人才培養(yǎng)模式的重構[23]。如針對“應用型專業(yè)培養(yǎng)方案的制定（修訂）問題研究——以某專業(yè)為例”這個項目，學校要求每個院系至少選擇一個專業(yè)開展研究，以點帶面，最終實現(xiàn)全面改革。各院系在近年研究和實踐的基礎上，都建立了符合各自專業(yè)特點的“3+x+y”的人才培養(yǎng)模式及對應的培養(yǎng)方案（“3”指3學年的專業(yè)學習，“x”指實訓學年數(shù)，“y”指頂崗實習學年數(shù)）。

7. 專業(yè)與課程建設研究

緊貼行（產(chǎn)）業(yè)，緊貼社會對人才的需求設置專業(yè)，提高專業(yè)和課程設置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構的匹配度，重構與市場需求相匹配的課程體系和內(nèi)容，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵點之一，也是轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵發(fā)展的核心[23?24]。為此，學校批準了“黃淮學院應用型專業(yè)建設標準與管理研究”“黃淮學院應用型本科專業(yè)建設研究與實踐——以某專業(yè)建設為例”“黃淮學院課程資源建設標準研究”“應用型本科專業(yè)實踐教學內(nèi)容與方式改革實踐——以某專業(yè)“3+x+y”培養(yǎng)模式為例”等60余項高教研究項目，全面帶動了專業(yè)和課程的建設。

[1] 夏立芹．院校研究的歷史和發(fā)展探究[D]．荊州：長江大學，2012．

[2] 王雪．院校研究在我國高校管理中的現(xiàn)實性研究[D]．哈爾濱：黑龍江大學，2012．

[3] 閆敏姣．問題與對策——中國院校研究現(xiàn)實分析[D]．沈陽：沈陽師范大學，2012．

[4] 周川．院校研究的職能，功能及其條件分析[J]．高等教育研究，2005(1)．

[5] 王洪才．論高教研究的四種范式[J]．北京師范大學學報：人文社會科學版，2002(3)．

[6] 鄭確輝．高教研究存在的“四化”問題及解決途徑[J]．教育與現(xiàn)代化，2006(3)．

[7] 鄭確輝．近年來我國高教研究出現(xiàn)“失效”的主要表現(xiàn)及成因初探[J]．青島化工學院學報：社會科學版，2001(3)．

[8] 武毅英，葉愛珍．高教研究的社會責任與高教研究主體的使命[J]．閱江學刊，2010(6)．

[9] 朱興勤．河南省高等教育教學改革探析——以河南省高等教育本科教學改革為視角[J]．漯河職業(yè)技術學院學報，2010(3)．

[10] 張革華，鄭確輝．高教研究的幾個缺陷與改進[J]．理工高教研究，2002(3)．

[11] 劉海峰．新建本科院校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展工程勢在必行[J]．天中學刊，2014(4)．

[12] 章寧．對高校高等教育教學改革的思考[J]．赤峰學院學報：自然科學版，2012(9)．

[13] 李建輝．地方高校開展高教研究工作的理性思考[J]．漳州師范學院學報：哲學社會科學版，2000(3)．

[14] 周鵬，杜偵．高校教改課題成果推廣應用現(xiàn)狀的調(diào)查及管理對策研究——以上饒師范學院為例[J]．上饒師范學院學報，2008(4)．

[15] 許秀琴．地方高校高教研究機構的現(xiàn)狀分析及改革探討[J]．佳木斯大學社會科學學報，2008(5)．

[16] 張和仕．教改立項課題成果推廣應用中的問題與對策[J]．江西理工大學學報，2006(2)．

[17] 鄭確輝．促進高教研究上水平要處理好六大關系[J]．高等建筑教育，2002(4)．

[18] 邱祖發(fā)．地方高校高教研究的思考[J]．理工高教研究，2004(4)．

[19] 王冰，時文中．立足黃淮學院校本導向的教改項目變革[J]．計算機教育，2015(5)．

[20] 介曉磊．轉(zhuǎn)觀念強建設破難題培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才[J]．中國高等教育，2013(7)．

[21] 介曉磊，王冰，譚貞，等．應用型本科高校合作發(fā)展平臺的構架與運行——以黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟為例[R]．黃淮學院，2013．

[22] 曹丹．從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J]．天中學刊，2015(1)．

[23] 王冰，陳兆金．地方本科院校向應用技術大學轉(zhuǎn)型基本問題探討[J]．天中學刊，2014(6)．

[24] 肖地楚．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索[J]．天中學刊，2014(5)．

〔責任編輯 朱占青〕

G640

A

1006?5261(2015)03?0128?04

2015-03-08

黃淮學院高等教育教學改革研究資助項目（2014XJGLX1002）

時文中（1964―），男，河南上蔡人，教授。