朱俊光

摘 要：將一個班集體科學(xué)地分成若干個小組，使小組內(nèi)形成和諧的氛圍和合作的意識，小組間形成競爭的機(jī)制，進(jìn)而高效有序地完成班級各項活動任務(wù)，是學(xué)生自主建設(shè)班集體的重要舉措。其中，科學(xué)地分組是基礎(chǔ)，形成小組意識是關(guān)鍵，完成小組任務(wù)要講究方式方法。

關(guān)鍵詞：小組合作制；科學(xué)分組；小組意識；合作競爭；活動任務(wù)

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義及特征

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的。實驗研究指出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間積極的、相互作用的效果，從而改善教學(xué)工作的整體效益。

2.小組合作學(xué)習(xí)的特征

小組合作學(xué)習(xí)的特征可概括為：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

二、科學(xué)合理地分配小組

1.分配小組的原則

（1）在小組成員數(shù)量上安排6人最佳。小組成員每天要收發(fā)本組作業(yè)，高中分科后科目有6科，若固定一人收發(fā)一科作業(yè)，6人最合適。此外，小組還要做清潔、做實驗、討論交流以及完成其他活動任務(wù)。6人合作完成任務(wù)既可各盡其事，又不浪費(fèi)人力資源。

（2）在小組成員分配上做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是把不同性別、不同性格特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生安排在一組，使小組內(nèi)同時存在高、中、低三個層次的學(xué)生，讓他們互相督促、互相幫助，最后使得優(yōu)等生得到發(fā)展、中等生得到提高、差等生得到進(jìn)步。組間同質(zhì)是指每個小組的實力相當(dāng)，以保證組間競爭的公平性。

2.分配小組的方式

經(jīng)調(diào)查，目前中小學(xué)班級分配小組的方式主要有以下兩種（以班級48人為例），如圖1和圖2。

圖1

圖2

比較兩圖可知，圖1的分組方式的優(yōu)點(diǎn)有：組員人數(shù)較少，利于任務(wù)的完成；組員之間距離較近，利于合作討論的開展。缺點(diǎn)有：小組間距離較近，易受干擾；小組成員若自制力不夠，易互相說話做小動作等影響小組學(xué)習(xí)。圖2則彌補(bǔ)了圖1的不足，但同時又欠缺圖1的優(yōu)點(diǎn)。基于科學(xué)分配小組的原則（上述），選擇圖1的分配方式較合適。

3.形成小組合作意識

班級各小組形成以后，班級模式由“班主任—班干部—全班學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嘀魅巍〗M長—小組成員”。班級由6-8個小單元構(gòu)成。班級的發(fā)展取決于小組的發(fā)展，班級凝聚力首先表現(xiàn)為小組凝聚力。所以形成小組共同合作、共同進(jìn)步的意識至關(guān)重要。那如何逐漸形成小組合作意識呢？

（1）活動任務(wù)、評價方式均以小組的方式進(jìn)行。班主任要事事把小組成員綁在一起，每日出勤、清潔、早讀、作業(yè)、出操、勞動、學(xué)習(xí)都要求小組共同完成，若因小組間不團(tuán)結(jié)或不合理分工導(dǎo)致任務(wù)沒完成或完成質(zhì)量差則全組受罰，若做得好則全組表揚(yáng)。同時，按照“個人計算成績，小組合計總分”的原則，弱化對個體的評價、強(qiáng)化對小組的評價。小組個人的榮辱皆是全組的榮辱。

（2）多搞小組活動，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力。班主任根據(jù)小組運(yùn)營情況，適時多開展小組活動。如，可利用體育課開展班運(yùn)會，組織小組入場式，小組田徑賽、接力賽和趣味賽等等。在此活動過程中小組成員奮力拼搏、助威吶喊，建立起小組合作意識。還可利用班會課開展文藝活動，讓小組代表或全組表演節(jié)目等，在節(jié)目籌劃及準(zhǔn)備過程中團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。

（3）及時發(fā)現(xiàn)各小組優(yōu)點(diǎn)，并正面表揚(yáng)鼓勵。班主任要隨時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)各個小組的優(yōu)點(diǎn)，即使是很小的優(yōu)點(diǎn)也要表揚(yáng)。比如，某小組來得比較早，某小組校服穿得最整潔等等。此外，每個月末班主任可根據(jù)平時表現(xiàn)及情況記載給小組帶上冠名，如，學(xué)習(xí)小組、清潔小組、紀(jì)律小組、操行小組、運(yùn)動小組等。讓小組每位成員享受到集體帶來的榮譽(yù)，逐漸形成合作的意識。

4.小組合作運(yùn)營

小組建立好之后就可以開始以班級小組的方式運(yùn)營了，這時候班主任切不可給小組丟一個任務(wù)讓他們自己完成，完成活動任務(wù)小組成員要合理分工，講究方式方法。否則小組成員之間會盲目行事，事倍功半。以下為筆者經(jīng)過實踐之后的一些行之有效的方式方法，可供讀者參考。

（1）交作業(yè)

經(jīng)調(diào)查，常規(guī)班級學(xué)生交作業(yè)的方式如圖3：

圖3

交作業(yè)方式主要有如下兩種：①班級每個科目設(shè)置2～3名科代表，每個科代表具體負(fù)責(zé)收發(fā)確定的一部分學(xué)生。②每組學(xué)生的各科作業(yè)都交到最前排學(xué)生處，最前排學(xué)生分科清點(diǎn)好之后交給科代表。

分析可知，兩種交作業(yè)方式存在局限。第一種方式加大了科代表的難度，科代表必須認(rèn)真負(fù)責(zé)而且要花不少時間。這種方式主要適用于小班。第二種方式加大了最前排學(xué)生的難度，他要每科分類并清點(diǎn)。這種方式適用于作業(yè)較少的班級。但傳統(tǒng)班級一般有五六十人，且高中科目每科作業(yè)繁多。所以經(jīng)常存在作業(yè)交不齊的情況，讓不少老師和班主任心憂。

如下小組交作業(yè)的方式可解決上述問題。圖4是一個小組，小組內(nèi)某一位成員負(fù)責(zé)收發(fā)本組6人某一科作業(yè)，如組員1收全組6人的語文。收好之后，每一組的組員1將語文交給班級科代表。這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于：①小組的合作意識使得每一位組員都會認(rèn)真地收發(fā)本組作業(yè)，否則若有疏漏，全組受罰。②班級每一科目只需設(shè)置一名科代表即可，科代表收取每一組的作業(yè)時，不需要清點(diǎn)名字，若為6本直接收取，若少于6本，則不收直接上報老師，這時全組受罰。

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圖4

（2）做清潔

很多班級在做清潔方面安排人員時是按學(xué)生名冊來分的。開學(xué)就安排好了哪些人掃教室、哪些人拖教室、哪些人掃公共區(qū)域。這樣看似分工明確，但也存在疏漏：①由于人員沒有形成小組，所以早自習(xí)前點(diǎn)名時這里缺一個、那里少一個，再加上遲到者，一般科任老師難以區(qū)分。②組織渙散，沒有合作意識，我來早了，我就等著你來了再一起掃，勢必影響班級形象和秩序。

小組制可改進(jìn)這方面的缺點(diǎn)，點(diǎn)名時，一個小組做清潔去了座位全是空的。同時，小組的合作意識使得每一位成員盡職盡責(zé)，維護(hù)小組正常秩序，力爭使小組勇奪第一。值得注意的是，小組也必須明確分工哪些人做什么事，各盡其事。此外組內(nèi)也有一些惰性較強(qiáng)的學(xué)生，依靠其他組員來完成任務(wù)，班主任要及時發(fā)現(xiàn)并給予教育。

（3）活動討論

活動討論是課堂中常有的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的活動討論過程是：老師先提出一個問題，然后讓全班學(xué)生左右互相討論，最后讓一個人站起來回答問題或到黑板上書寫答案。這個過程的缺陷在于：①學(xué)生之間沒有小組討論意識，他們只是前后左右交換一下答案而已，即使有討論也只是在同桌之間進(jìn)行，沒有達(dá)到討論的真正目的。②學(xué)生討論完之后，青春期特性使得他們一般羞于主動站起來回答或板書問題，更多的是被老師點(diǎn)名，即使有少部分主動回答的也是經(jīng)常主動回答問題的類型，其他學(xué)生很少參與。

小組制的活動討論過程一般是：老師先提出問題，讓學(xué)生互相討論，這時小組內(nèi)學(xué)生就會互相討論開來，共同交換答案并討論結(jié)果。然后當(dāng)老師請學(xué)生回答問題時，組間的競爭機(jī)制會使得小組爭先恐后主動回答。即便如此，有時仍然會出現(xiàn)沉默無言的氛圍，這時老師只需點(diǎn)第幾小組，這一小組的組員一般會私底下互相慫恿一個具有代表性的成員回答，進(jìn)而打破這種沉默的氛圍。

小組制是否建立以及其運(yùn)行方式要以班級人數(shù)和班級具體情況而定。同時，小組制在運(yùn)行過程中肯定也會遇到很多困難。只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，用心去發(fā)現(xiàn)和實踐，相信會有更健全更完善的制度來治理班集體。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧紅endprint