劉陽天

教育的過程是“學習—應(yīng)用—反思—歸納”的循環(huán)過程，具體體現(xiàn)為“課堂、作業(yè)、測驗”三個主要環(huán)節(jié)。其中，作業(yè)在學生運用知識、鞏固知識上起到了至關(guān)重要的作用。如今的學生對作業(yè)存在誤解，輕視作業(yè)。因此，我與學生作了簡單的談話。

一、完成作業(yè)不是任務(wù)

我問孩子們：“為什么要做作業(yè)？”孩子們馬上有了回答：“因為這是教育局布置的任務(wù)?！焙⒆觽兪菃渭兊模麄儾⒉恢肋@是老師針對教學目標布置的，而把責任歸于教育局。大家的意見挺統(tǒng)一，看上去都認可了。我說：“好，既然作業(yè)是任務(wù)，從今天起我們就取消這個任務(wù)?！焙⒆觽儦g呼，很是開心，可過了一會兒，感覺不對了。陸陸續(xù)續(xù)有孩子說不行，還有孩子說：“老師跟我們開玩笑呢?！笨墒牵瑸槭裁匆鲎鳂I(yè)，孩子們還是無法表達，感覺像“如果不做作業(yè)就是一個錯誤”一樣。

我對孩子們說：“作業(yè)的價值就在于它能讓我們鞏固所學的知識，也可以讓我們查漏補缺，它不是一個任務(wù)，而是一種需要?！币苍S孩子們早就知道作業(yè)的價值，但有些人并不認為這是一種需要。這就引發(fā)我下面的思考。

二、作業(yè)的布置有講究

對于一個簡單知識點，一次練習就可以達到目的，甚至可以不練習。對于復(fù)雜的知識點，如果在第一次就能把孩子的問題解決掉，就不需要后面的重復(fù)訓練了。這對教師的要求更高。教師要明白哪些題需要重點訓練，哪些題可做可不做，從而精選作業(yè)，讓孩子夠吃，并且營養(yǎng)全面?，F(xiàn)在很多孩子訂正只是把題改對，對錯誤沒有深刻的認識。教師要抓好孩子每一次的錯題訂正，不是看孩子有沒有把“錯題”改對，而是看他有沒有把自己的“錯誤”改對。

所以，作業(yè)要簡而精，教師要抓好孩子的每一個錯誤，幫助孩子解決問題，把孩子從茫茫題海中解放出來，恢復(fù)他們對學習的興趣。

三、發(fā)現(xiàn)錯題的價值

我又問孩子們下一個問題：“題做對和做錯有區(qū)別嗎？”孩子們都說有，并說做對了好，錯了不好。我說：“只要是通過自己的思考，做對做錯沒有區(qū)別?！焙⒆觽冇迷尞惖难凵窨粗?。我接著說：“做對了，說明你對這個知識和技能已經(jīng)掌握，你獲得了這道題的價值；做錯了，你能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，可以彌補自己的缺漏了，你也獲得了這道題的價值?！?/p>

我要讓孩子們發(fā)現(xiàn)錯題的價值。當孩子因為學習上的懶惰而沒有訂正錯題時，我沒有說他們犯了不改作業(yè)的錯誤，只是很可惜地告訴他們：“你們又失去了一個改正自己缺點的機會?！蓖瑫r，對于不交作業(yè)的孩子，我也是那句：“你失去了我?guī)椭闩淖鳂I(yè)的機會?！蔽乙屗麄冎溃鲎鳂I(yè)是為了讓自己提高，老師的批改是幫助他們提高。

四、作業(yè)的評價標準要多元化

這里要談一談作業(yè)的評價標準，當然不是看做對多少、做錯多少，而應(yīng)關(guān)注孩子對待作業(yè)的態(tài)度和從作業(yè)中反映出的孩子學習的問題。為了得到我的表揚，孩子會用各種手段來讓我滿意。在一次全班“樣本化”的作業(yè)出現(xiàn)之后，我意識到了問題的嚴重性。我對孩子們說，做好作業(yè)不是為了得到我的表揚。做對做錯一樣有價值，關(guān)鍵要真實，只有真實了，我才能發(fā)現(xiàn)你們的困難，幫你們解決問題，這樣，題目才能發(fā)揮價值。如果孩子想知道問題的答案，我會毫不猶豫地告訴他。因為如果他想抄，你不說他也有辦法。孩子們應(yīng)該慢慢樹立正確的價值觀，這才是教師要引導(dǎo)的。記得看過一篇文章，說“表揚是一把雙刃劍”。所以，對于表揚的使用也不能隨意。我再也不能把“做對題多”作為表揚的標準，而應(yīng)該把“書寫認真”“字跡清楚”“回答問題有條理”這樣的優(yōu)秀學習習慣作為標準重點表揚。

參考文獻：

尹建莉.好媽媽勝過好老師.北京：作家出版社，2009.

編輯 薄躍華endprint