李國(guó)美

摘 要：通過(guò)文言誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言與現(xiàn)代文語(yǔ)序的關(guān)系，對(duì)文言特殊句式進(jìn)行總結(jié)、歸類(lèi)；將富有情趣的故事遷移到標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練中，能培養(yǎng)學(xué)生的文言能力。

關(guān)鍵詞：文言誦讀；特殊句式；歸類(lèi)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生淺易的文言能力，就必須讓學(xué)生懂得一些語(yǔ)法知識(shí)。然而純粹的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生，特別是初中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們無(wú)法對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，甚至厭惡文言文的學(xué)習(xí)。所以，本人認(rèn)為應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)潛移默化于文言文的教學(xué)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的目的。在本人在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下幾種方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，把握語(yǔ)法規(guī)律。

誦讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的一個(gè)良好的途徑。何為誦讀？“誦”是一種能表現(xiàn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、韻律節(jié)奏的讀法?！白x”既是感知言語(yǔ)聲音形態(tài)，又是理解意蘊(yùn)?？梢?jiàn)，誦讀在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的，但文本的文字結(jié)構(gòu)與意義結(jié)構(gòu)提供了轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與巨大空間。誦讀引領(lǐng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟古文的意蘊(yùn)美，要形成語(yǔ)感，學(xué)生的反復(fù)誦讀才是關(guān)鍵。在誦讀中牢固掌握文言句式，積累古漢語(yǔ)詞匯，品味古詩(shī)文用詞、組句、成篇、修辭、技巧風(fēng)格、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)章法的特色，日積月累，進(jìn)而形成文言語(yǔ)感。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握其中的規(guī)律、舉一反三，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到觸類(lèi)旁通的作用。可見(jiàn)，誦讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，更好地把握文言規(guī)律，這是單純地講解文言文語(yǔ)法知識(shí)所不能收到的效果。

2.在進(jìn)行文言翻譯時(shí)，可以將文言特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序、句式進(jìn)行比較，對(duì)文言特殊句式進(jìn)行總結(jié)、歸類(lèi)也利于學(xué)生掌握文言文語(yǔ)法現(xiàn)象。

特殊句式是學(xué)生在文言翻譯中遇到的障礙之一。如何巧妙地幫助學(xué)生化解這一難點(diǎn)，可巧妙利用文言文句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式一脈相傳的特點(diǎn)。如要理解賓語(yǔ)前置句“何陋之有？”（《陋室銘》），可聯(lián)系“時(shí)不我待”即“時(shí)不待我”來(lái)理解和掌握；要理解主謂倒裝句“甚矣，汝之不惠?！保ā队薰粕健罚┑淖饔?，可聯(lián)系日常的用語(yǔ)：“哎呀，太麻煩了”；要理解被動(dòng)句“只辱于奴隸人之手”（《馬說(shuō)》），可與“大家見(jiàn)笑了”等常見(jiàn)句子聯(lián)系。一些比較陌生的句式，經(jīng)教師一點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)倍感熟悉和親切，學(xué)生提高了聯(lián)想和推測(cè)判斷能力，文言文教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。

此外，可以對(duì)文言教材中詞匯訓(xùn)練進(jìn)行相關(guān)的閱讀補(bǔ)充，對(duì)一詞多義進(jìn)行比較、歸類(lèi)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，把握規(guī)律。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要讓學(xué)生掌握文言文語(yǔ)法現(xiàn)象與相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，僅教材上的一點(diǎn)文言文片段顯然是不能達(dá)到使學(xué)生掌握文言語(yǔ)法、知識(shí)的目的。語(yǔ)文新教材提供學(xué)生課外閱讀的《語(yǔ)文讀本》共六冊(cè)，是對(duì)教科書(shū)的一個(gè)有力補(bǔ)充。文言文選文精典，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀面是大有裨益的。如，教學(xué)《馬說(shuō)》，可補(bǔ)充《千金市骨》等文言故事。這不但對(duì)積累文言詞匯大有幫助，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)對(duì)補(bǔ)充材料的閱讀練習(xí)，許多文言文語(yǔ)法知識(shí)都在潛移默化中理解了、掌握了。只是，在補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，要注意材料的趣味性和閱讀材料的難易程度，切不可操之過(guò)急。

3.抓住文言教材中學(xué)生易產(chǎn)生的興奮點(diǎn)、趣味點(diǎn)，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)斷句的閱讀遷移，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。這是讓學(xué)生形成文言語(yǔ)法能力的另一個(gè)方面。

在初中文言文教學(xué)中，我們習(xí)慣于將現(xiàn)成的教材拿來(lái)就用，而從來(lái)沒(méi)有考慮怎樣合理地使用。上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師在這方面做得很好，我們不妨借鑒一下。錢(qián)夢(mèng)龍老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)選了一些淺易的文言短文或語(yǔ)段，編入一段意思連貫的句子中，給學(xué)生做斷句之用。如，學(xué)習(xí)《愚公移山》后編了這道要求斷句的練習(xí)題：

甲乙兩生共讀愚公移山生甲掩卷而長(zhǎng)息曰甚矣愚公之不惠年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也蓋為子孫造福非自謀其私也故以利己之心觀之必謂愚公為不惠若以利人之心觀之則愚公乃大智大勇之人也生甲亡以應(yīng)生乙復(fù)曰今欲變我貧窮之中國(guó)為富強(qiáng)之中國(guó)其事之難甚于移山若我十億中國(guó)人人人皆為愚公則山何苦而不平國(guó)何愁而不富生甲動(dòng)容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣。

從錢(qián)夢(mèng)龍老師設(shè)計(jì)的這一練習(xí)題中不難發(fā)現(xiàn)，這種趣味性強(qiáng)、拓寬學(xué)生視野的做法，能使文言文也變得生動(dòng)起來(lái)，深受學(xué)生歡迎，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我們不難看出，錢(qián)老師這樣頗有用心地教學(xué)是成功的，是值得我們借鑒的。

初中文言文教學(xué)雖然面臨著課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣等困難。但是，如果在文言文教學(xué)的課堂上注重通過(guò)文言誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言與現(xiàn)代文語(yǔ)序的關(guān)系，將富有情趣的故事遷移到標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練中，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀范圍，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就易如反掌。

編輯 李 姣endprint