強亞萍

摘 要：著重探索如何在初中美術(shù)教學中，引導學生運用聯(lián)想思維進行單色裝飾畫的創(chuàng)意設計，從而開闊學生創(chuàng)意思維的天地，打開學生設計思維的通道，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：單色；裝飾繪畫；聯(lián)想力

《義務教育美術(shù)課程標準》在“設計·應用”領(lǐng)域中指出：“讓學生養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度，并學會運用美術(shù)的方法將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果，創(chuàng)造性地解決問題?！庇纱丝梢姡抡n程特別強調(diào)對學生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為教師必須重視學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

聯(lián)想屬于想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一件事物想到另一件事物，從一個概念想到另一個概念，從一個方法想到另一種方法，從一種形象想到另一種形象的心理活動；想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程，想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)。筆者借蘇少版七年級《花的變化》教學的第1～4課時，進行了單色裝飾繪畫教學的研究探索：如何引導和指導學生運用聯(lián)想思維進行單色裝飾畫的創(chuàng)意設計，從而開闊學生的創(chuàng)意思維，打開學生設計思維的通道，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、明暗漸變的聯(lián)想

在進行單色裝飾繪畫之前，必須要解決的問題是掌握素描明暗漸變的技能，它是單色裝飾圖案的基本技能。在單色裝飾繪畫中，明暗塑造的方法比素描的明暗塑造方法更自由，技法也更多樣。

教學過程：課前給每位學生發(fā)一張練習紙，上面設計成表格的形式，每一排表格頂端都用文字簡潔清晰地標注了點、線、交叉線、隨意涂畫、亂涂亂畫等不同技法，用來表現(xiàn)素描明暗漸變的要求。學生根據(jù)要求在下面的空格中聯(lián)想各種不同的表現(xiàn)技能。點、線、面是構(gòu)成裝飾畫的基本元素，它們有各自的視覺形象和聯(lián)想空間。

二、添加花紋的聯(lián)想

在點、線、面聯(lián)想的基礎(chǔ)上，對裝飾花紋進行添加的聯(lián)想是簡便有效的單色裝飾畫方法。對點、線、面的組織過程也是聯(lián)想的過程，將這些抽象的視覺形象綜合應用到裝飾畫面的表現(xiàn)中，使畫面層次豐富、變化多樣。

教學過程：出示花卉基本型，鼓勵基礎(chǔ)較差的學生在臨摹的基礎(chǔ)上，給基本型添加一個簡單的花紋，做一點點的改變；鼓勵基礎(chǔ)較好的學生在基本型上添加相對復雜的裝飾花紋，做有個性的改變；鼓勵基礎(chǔ)非常好的學生任意添加各種豐富的花紋，達到展現(xiàn)圖案美感的改變。

三、改變花紋的聯(lián)想

美術(shù)基礎(chǔ)中等的學生具備一定的繪畫及設計能力，他們能夠在一定范圍內(nèi)進行創(chuàng)新設計；但是布置給學生的任務不宜過難，否則他們會因為受挫而失去耐心及信心。根據(jù)這部分學生的特點，筆者在提供學生一個花卉的花頭圖案作為基本型后，要求學生保留其基本造型，在改變裝飾花紋方面嘗試聯(lián)想。

學生的聯(lián)想體現(xiàn)了兩種思路：（1）改變花蕊和花瓣的造型，各種花瓣的造型有時可以代替花蕊的造型設計，使之內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更飽滿。（2）舍棄原有裝飾花紋，重新聯(lián)想設計新的花紋，這些造型中有的把花蕊聯(lián)想成動物，如魚、虎，有的聯(lián)想成人的眼睛，有的聯(lián)想成動畫片中的形象。

四、遷移與聯(lián)想

吉爾福特認為，思維的敏感性是指“容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題?！鄙朴谶\用遷移與聯(lián)想的創(chuàng)新方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力飛躍的必經(jīng)之路。美術(shù)大師的經(jīng)典作品，就是視覺語言運用的典范，其視覺樣式內(nèi)涵是他們經(jīng)過反復錘煉推敲的，是完美的佳作，因此選作學生學習視覺語言的范本。借鑒大師作品進行繪畫創(chuàng)作，如同讓學生站在巨人肩膀上前進，能快速有效地提高學生的繪畫能力，起到事半功倍的作用。

教學過程：提供的梵高的油畫《向日葵》，學生巧妙地將梵高的向日葵和其構(gòu)圖遷移到自己的畫中，并通過自己的聯(lián)想在向日葵的裝飾畫上做了裝飾，從而構(gòu)建成了一件全新的作品。另外，特別要鼓勵學生觀察生活，將生活中的元素用到單色裝飾畫創(chuàng)作中來。例如，將觀察生活中人的表情、生活中的物品和太極八卦圖等，聯(lián)想遷移到花的單色裝飾畫創(chuàng)作中來。遷移與聯(lián)想的方法，使學生認識到單色裝飾畫創(chuàng)作并非高深莫測，他們完全能夠獨立完成創(chuàng)作，極大地激發(fā)學生的學習熱情。

可見，聯(lián)想思維能力可以運用在單色裝飾畫的各個環(huán)節(jié)，不僅在單色裝飾畫的創(chuàng)作中可以有效利用，在其他的設計領(lǐng)域也需要聯(lián)想能力。聯(lián)想思維能力不但突破了時空的界限，擴展了藝術(shù)形象的容量，更加深了裝飾畫面的意境，從而使審美對象與審美者融合一體，將無形的思想轉(zhuǎn)化為有形的圖像，在聯(lián)想的過程中引發(fā)美感共鳴。聯(lián)想思維的延伸使我們在認識事物的時候獲得更多新的認識角度和理解方式，由此孕育全新的表現(xiàn)方式和形式，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力飛躍的必經(jīng)之路。

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編輯 李 姣endprint