鄒小青

（華北科技學(xué)院，河北 三河 065201）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和綜合國力的發(fā)展，全世界學(xué)漢語的人數(shù)越來越多，對漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求。漢語國際教育專業(yè)的任務(wù)之一是為對外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資力量，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響著對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和漢語國際推廣。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的核心，提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不僅是高校深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，而且是為更好地推廣漢語，傳播中國文化鋪好基石。

1.教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的核心能力

教學(xué)實(shí)踐能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動中基于一定的知識與技能并通過實(shí)踐鍛煉形成的，它是教師關(guān)于教學(xué)活動的直覺認(rèn)識，是其教學(xué)行為與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)情境相契合的知識和能力、素質(zhì)和理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐能力包括教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力。教學(xué)基礎(chǔ)能力由教學(xué)語言表達(dá)能力、板書能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力組成；備課能力、上課能力和課后輔導(dǎo)與教學(xué)檢查評價能力組成了教學(xué)操作能力；教學(xué)發(fā)展能力是由教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力組成的，是指教學(xué)實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展。提高教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是時代發(fā)展對高素質(zhì)教師提出的要求。

漢語國際教育專業(yè)雖不是師范專業(yè)，但主要的任務(wù)是為對外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，其人才培養(yǎng)具備師范教育的性質(zhì)，很多學(xué)生畢業(yè)后要走向教學(xué)崗位，是漢語教師的儲備力量。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的核心能力是教學(xué)能力和跨文化交際能力。教學(xué)實(shí)踐能力是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的重要特征，教師只有具備了高水平的教學(xué)實(shí)踐能力，才能得到社會的認(rèn)可與尊重，才有可能達(dá)到專業(yè)化的水平。

目前從事對外漢語教學(xué)的教師，很多非本專業(yè)出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)水平參差不齊，很大程度上影響了漢語教學(xué)質(zhì)量。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生只有提高了教學(xué)實(shí)踐能力才能提升其專業(yè)水平，體現(xiàn)出其專業(yè)優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)競爭中凸顯專業(yè)性，找到自己的一席之地。因此，提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是專業(yè)發(fā)展的需要，是提高對外漢語師資質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是促進(jìn)國際漢語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要舉措。

2.漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，我們采用問卷對河北某高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷的形式，共發(fā)放問卷70份，收回有效問卷67份。問卷采用五度量表，從對教學(xué)大綱的熟悉程度、教學(xué)對象、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用，教學(xué)反思等方面細(xì)化了教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分別選擇很不符合、不太符合、不確定、基本符合及很符合，并加以計(jì)分。

從問卷調(diào)查總體而言，84%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地應(yīng)用所學(xué)教育理論知識指導(dǎo)自己的教師專業(yè)技能，認(rèn)為不能較好應(yīng)用和完全不能應(yīng)用的分別占14%和2%。而對于教師基本技能的掌握程度，60%的學(xué)生認(rèn)為自己較多掌握，40%認(rèn)為自己較少掌握，完全掌握和沒有掌握的都是0%。這說明漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在校期間具備了一定的教學(xué)實(shí)踐能力，能把所學(xué)的教學(xué)理論和知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)時能考慮到教學(xué)對象、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等都方面，具備一定的教學(xué)操控能力和課堂實(shí)際教學(xué)能力。大部分在教學(xué)設(shè)計(jì)時能根據(jù)需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，表達(dá)形式科學(xué)。總體來看，學(xué)生對任教學(xué)科的教學(xué)大綱了解的程度還不夠，且對三維教學(xué)目標(biāo)也不能較好地闡述，具體數(shù)據(jù)見表一。

表一 學(xué)生對教學(xué)大綱的熟悉程度

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，79%的學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析考慮，5%的學(xué)生沒有考慮教學(xué)對象，還有16%的學(xué)生選擇不確定。進(jìn)行設(shè)計(jì)時大部分學(xué)生能考慮到教材、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)媒體，具備一定的教學(xué)操作能力。而對于在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的最大困難，70.1%的人選擇了缺乏信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的匱乏，占43.2%。具體見表二。結(jié)果表明應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會積累教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

表二 學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)最大的困難分布表

就如何提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)技能，參加教育實(shí)習(xí)獲得了100%同學(xué)的認(rèn)可；而就提高信息化環(huán)境下教學(xué)能力的途徑，依次是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，鉆研和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課案例視頻。綜合表二的數(shù)據(jù)，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，觀摩分析優(yōu)秀的教學(xué)示范案例，讓學(xué)生有機(jī)會積累教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，95.3%的人認(rèn)為自我評價，自我調(diào)節(jié)方面的知識對教學(xué)過程很重要；83.7%的學(xué)生認(rèn)為同伴對教學(xué)實(shí)踐能力評價的結(jié)果對教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。而在五度量表中，65%的學(xué)生對自己的教學(xué)方案進(jìn)行反思和修改，27.9%的學(xué)生不確定，7.1%的學(xué)生沒有反思和修改。因而在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)自我評價和同伴評價，提高學(xué)生教學(xué)反思的能力。

結(jié)合調(diào)查和教學(xué)的實(shí)際情況，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力，但學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐較少，對具體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)還不是很明確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂的實(shí)際操控能力需進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)反思和自我調(diào)節(jié)能力還需在實(shí)踐中得到促進(jìn)和提高。

3.提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的策略

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。

構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，對提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有直接的影響。教學(xué)實(shí)踐能力的提高是建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的，因而要對漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和教育類課程進(jìn)行優(yōu)化。通過開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，逐步由教學(xué)理論過渡到對外漢語教學(xué)理論及實(shí)踐上，按照對外漢語的教學(xué)過程組織教、學(xué)、做，突出教學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)能有效地把教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂，提高教學(xué)技能和課堂應(yīng)變能力。調(diào)查顯示，30.2%的學(xué)生認(rèn)為提高信息化環(huán)境下教學(xué)能力的最佳途徑是增加實(shí)踐機(jī)會，但現(xiàn)階段我國漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，雖然大都安排了教育實(shí)習(xí)課程，但很多都沒付諸實(shí)施，學(xué)生可以不參加任何實(shí)踐活動也可以獲得實(shí)踐學(xué)分；即使組織實(shí)踐課程，也是時間短，內(nèi)容少，不能深入到課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長教學(xué)實(shí)踐時間是必要的，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與考核，定期組織教學(xué)觀摩活動，進(jìn)入課堂進(jìn)行試教，組織討論和評議，通過參與教學(xué)實(shí)踐讓教學(xué)能力的提高落到實(shí)處。

3.2 提高微格訓(xùn)練的有效性。

微格教學(xué)是培訓(xùn)教師基本教學(xué)技能的一種有效方式，在國內(nèi)師范院校已經(jīng)廣泛使用。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。調(diào)查結(jié)果表明74.4%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行微格教學(xué)并由學(xué)生互評能提高實(shí)際課堂教學(xué)技能。在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的課程當(dāng)中，微格教學(xué)的學(xué)時太少，每個學(xué)生真正進(jìn)行微格訓(xùn)練的機(jī)會可能只有一到兩次，教學(xué)評價和反饋及重教的環(huán)節(jié)都只是流于形式，訓(xùn)練效率低下，不能真正達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。為了提高微格訓(xùn)練的有效性，應(yīng)建立適合本專業(yè)的微格訓(xùn)練模式，分組分類對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)自我評價、同伴評價及重新試教的環(huán)節(jié)。如導(dǎo)生制的微格訓(xùn)練模式是一種有效的方式，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生，主要負(fù)責(zé)小組的活動和微格訓(xùn)練的組織，能解決課時少、場地受限的問題，為教學(xué)反饋及重教爭取了更多時間，是切實(shí)提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和實(shí)踐能力的一種模式。

3.3 建立完善的對外漢語教學(xué)資源庫。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂案例視頻及實(shí)踐案例能有效地提高實(shí)際課堂教學(xué)技能。漢語教學(xué)資源的開發(fā)和利用是保證漢語國際教育專業(yè)學(xué)生提高教學(xué)實(shí)踐能力的保障。但目前能利用的網(wǎng)絡(luò)多媒體漢語資源非常有限，有針對性的更少，教學(xué)過程中涉及的教學(xué)理論沒有合適和直觀的案例說明，尤其缺乏學(xué)生能自學(xué)和鉆研的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)案例視頻。針對漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建立對外漢語教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。教學(xué)資源庫可包含文字材料、多媒體資源等一些顯性的語言教學(xué)資源，也應(yīng)涉及知識與能力資源、方法與策略資源等隱性資源。資源庫的建為學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的提高提供了大量素材，也有利于學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合已有教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試適合特定教學(xué)對象的教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)語

隨著漢語國際推廣的深入，社會對于國際漢語教師的全面素質(zhì)尤其是教學(xué)實(shí)踐能力的要求越來越高。要提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際漢語教師，進(jìn)一步推廣漢語和中國的文化，必須重視國際漢語教師的素質(zhì)，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)微格訓(xùn)練的有效性等是培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)優(yōu)秀人才的良好方式，必將對國際漢語教師的培養(yǎng)起到重要的推動作用。

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［2］劉宗南.微格教學(xué)概論［M］.天津：天津大學(xué)出版社，2011.

［3］楊春燕.實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心［J］.文教資料，2011（12）.

［4］黃曉蘭，宋繼華.基于課堂教學(xué)視頻案例的對外漢語教師培養(yǎng)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（5）.