陶娟娟

我校是蘇南經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，居民的生活條件也比較好，許多家庭都把孩子送到市區(qū)學(xué)校就讀，初中部生源流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又吸引了大量外來人員，每年的外地學(xué)生比例也在逐年增加。面對學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，如何因材施教，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和教師值得思考的問題。

地理學(xué)科在許多人眼里只不過是“記一記，背一背”的副課，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了應(yīng)付中考升學(xué)，不重視地理教學(xué)。新時代的初中地理課堂要符合素質(zhì)教育要求，地理教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要有機統(tǒng)一，課堂要具有特色。因此，作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”——地理教師，應(yīng)以此為出發(fā)點，研究探尋各種可行的、有效的、易于操作的課堂教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文將從以下幾方面展開探究初中地理課堂之分組合作式學(xué)習(xí)，主要包括：確定任務(wù)、分組搭配、合作學(xué)習(xí)和效果評價這幾個階段。

一、確定任務(wù)

確定任務(wù)階段即籌備階段，要精心地設(shè)計教學(xué)，合理地分工分組。

教師備課是課堂教學(xué)的起點與基礎(chǔ)。分組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)能否在初中地理課堂中順利展開的前提是需要教師精心地準(zhǔn)備這堂課。作為地理教師，要及時捕捉有價值的教學(xué)資源，注意平時多讀書、多看報，關(guān)心時事，學(xué)習(xí)新知識，用鮮活的地理知識來充實我們的教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說，教師看報紙、上網(wǎng)也是在備課，平時就要做個有心人。

教學(xué)目標(biāo)下要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，需要做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生。如何能充分挖掘分組合作式學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在合作中獲得實實在在的地理知識和能力，如讀圖能力，做好學(xué)情分析就很有必要。而且，分組合作式學(xué)習(xí)并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒有的，要做到學(xué)生會的不講，通過分組合作學(xué)習(xí)能解決的不講，把課堂時間大部分留給學(xué)生。

二、分組搭配

1.科學(xué)地分組與明確地分工，是分組合作式學(xué)習(xí)順利開展的保證

以往的初中地理課有試過分組合作式學(xué)習(xí)，方式與內(nèi)容乃至過程都非常簡單，導(dǎo)致分組合作容易“一放就亂，一收就死”?？茖W(xué)分組，就是小組成員的編排要有科學(xué)性，這里要講的是備小組與備個人。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組。為了節(jié)省課堂時間，教師可以在課前把小組分好，可根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點，即按其個性、性別、能力水平、知識結(jié)構(gòu)乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進(jìn)”學(xué)生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個性搭配分組、學(xué)生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個組盡可能具有同樣的競爭力，處于同一個水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來，以便以后能培養(yǎng)成為成熟的小組。

2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要

教師對各個組員進(jìn)行認(rèn)真、合理的分工，分給每個人一項適合他的好操作的具體職責(zé)，也就是組內(nèi)角色。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名。交代清楚合作前先要對教師布置的問題進(jìn)行認(rèn)真的獨立思考，不要人云亦云，同時又要密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個成員都有機會擔(dān)當(dāng)不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實現(xiàn)互補，增進(jìn)互動。

三、合作學(xué)習(xí)

一般來說，分組合作式學(xué)習(xí)可以有討論式、競賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內(nèi)容比較適合采取哪一種。例如，七年級地理教材中關(guān)于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進(jìn)行隨機分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。

辯論：地球？水球？

甲方：應(yīng)該繼續(xù)稱我們的家園為“地球”。

乙方：應(yīng)該把地球改為“水球”更準(zhǔn)確。

學(xué)生開始辯論自己所居住的星球是應(yīng)該叫“地球”，還是應(yīng)叫“水球”，并發(fā)表自己的觀點。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學(xué)生參與的熱情。

討論式小組合作式學(xué)習(xí)是使用頻率很高的，任何可以拓展學(xué)生思維，滲透地理與生活息息相關(guān)的理念的問題都可以采用討論式，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。例如，對于發(fā)展中國家來說，人口增長過快會帶來哪些問題？對于發(fā)達(dá)國家而言，人口增長過慢會帶來哪些問題？對策分別是什么？諸如此類，不勝枚舉。

四、效果評價

不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過程：個體獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)，然后全班統(tǒng)一交流。每個學(xué)生先要獨立思考，然后將思考過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發(fā)言人發(fā)言，最后教師做評價總結(jié)。努力營造讓學(xué)生主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的交替融合。在突出學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。

在分組合作式學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人，而是充當(dāng)著“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引導(dǎo)者”“評價者”等多種角色。教師要組織好學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不隨意談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，鼓勵學(xué)生積極參與大膽表達(dá)。而且，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時要因勢利導(dǎo)，一般主要給予激勵性的評價，肯定學(xué)生的探索，讓學(xué)生對自己有信心。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組成員個人評價與集體評價相結(jié)合，才能調(diào)動每個參與者的積極性，使不同水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展。

總之，為了讓學(xué)生喜歡上初中地理課，只要地理教師肯動腦筋、積極探索，尋求有效可行的教學(xué)方法，地理課堂教學(xué)表現(xiàn)出特色，才能展示地理學(xué)科的魅力，才能改變大家對初中地理是“副課”的陳舊觀念，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。

參考文獻(xiàn)：

李少麗.小組合作式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（03）.

編輯 韓 曉