景花

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)受知識(shí)水平的限制，小學(xué)生在一些程序語(yǔ)句的理解與學(xué)習(xí)上存在一定的困難，而Scratch可以說(shuō)是編程軟件，更可以說(shuō)是創(chuàng)作軟件，積木式的腳本搭建降低了學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)中，可以將重點(diǎn)放在作品的設(shè)計(jì)上，而“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)理念倡導(dǎo)文化與技術(shù)的有機(jī)融合，使技術(shù)的學(xué)習(xí)為兒童的數(shù)字文化創(chuàng)作服務(wù)，培養(yǎng)他們借助技術(shù)表達(dá)思想觀念、表達(dá)生活的能力，把兒童從文化的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕纳a(chǎn)者和創(chuàng)造者。在本課的教學(xué)中，筆者嘗試了以這一教學(xué)思想為指導(dǎo)的五步教學(xué)模式：主題創(chuàng)作、范例研習(xí)、模仿設(shè)計(jì)、自由創(chuàng)作、分享交流。下面談?wù)勎宀浇虒W(xué)在課堂實(shí)踐中的一些做法與思考。

一、主題創(chuàng)作，“半成品加工”策略的應(yīng)用

“半成品加工”策略是信息技術(shù)教學(xué)中的一種技術(shù)“留白”，能提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中該策略得到了廣泛的使用，但是，如何設(shè)計(jì)“半成品”、如何有效使用“半成品”、如何對(duì)“半成品”教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面是教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。

本課就采用了“半成品”加工的策略，但整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)“半成品”，讓學(xué)生更專注于完成一個(gè)主題的作品，即創(chuàng)作一個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。在這個(gè)“半成品”中，提供了一個(gè)舞臺(tái)和四個(gè)角色，小貓是學(xué)生最熟悉的程序默認(rèn)的角色，蘋(píng)果樹(shù)是帶腳本的動(dòng)畫(huà)角色，云朵、波浪兩個(gè)角色分別只設(shè)計(jì)了一個(gè)造型，為學(xué)生創(chuàng)作降低一些難度。在教學(xué)中，先讓學(xué)生模仿蘋(píng)果樹(shù)角色的腳本讓小貓動(dòng)起來(lái)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣，接著嘗試選擇程序自帶的角色動(dòng)起來(lái)，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，最后加入自己設(shè)計(jì)的角色，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，最終形成一幅生動(dòng)個(gè)性的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。在整個(gè)對(duì)“半成品”加工創(chuàng)作的過(guò)程中，從簡(jiǎn)單模仿，到自主選擇，最后自主設(shè)計(jì)，既做到了知識(shí)的理解，又得到了應(yīng)用的練習(xí)，還更開(kāi)放地進(jìn)行了自主的創(chuàng)作，技術(shù)的難度在逐層遞進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)意想法也在不斷地被激發(fā)，完成一次技術(shù)融入創(chuàng)作的有意義的主題學(xué)習(xí)之旅。

二、范例研習(xí)，著重知識(shí)要點(diǎn)的理解

一個(gè)好的范例，能使學(xué)生由點(diǎn)及面，快速掌握規(guī)律，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)的自由創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。本課以“半成品”中的蘋(píng)果樹(shù)生長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)作為范例，為這個(gè)角色設(shè)計(jì)了多個(gè)造型，能讓學(xué)生更深刻地理解“下一造型”指令的功能。除了精心選擇范例之外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主研習(xí)后對(duì)范例的再次重點(diǎn)剖析不容忽視，其目的是幫助學(xué)生真正理解指令的功能。

教學(xué)片斷

師：?jiǎn)螕簟跋乱粋€(gè)造型”的指令可以單步執(zhí)行這條指令（反復(fù)單擊），看到了什么？

生：蘋(píng)果樹(shù)又動(dòng)起來(lái)了

師：你明白“下一個(gè)造型”指令的作用了嗎？

師：通過(guò)切換造型就能形成動(dòng)畫(huà)，現(xiàn)在還是手動(dòng)，能自動(dòng)嗎？

生：加“重復(fù)執(zhí)行”

師加指令生觀看腳本運(yùn)行結(jié)果。

師：計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度太快了，眼睛跟不上造型切換的速度，怎么辦？

生：加“等待”

師：理解這個(gè)腳本了嗎？

這個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)各個(gè)指令功能理解的過(guò)程，也是腳本調(diào)試搭建實(shí)現(xiàn)效果的過(guò)程。

三、模仿設(shè)計(jì)，注重出現(xiàn)的問(wèn)題的解決

學(xué)生在模仿中獲得了初步的成就感，后續(xù)的自由創(chuàng)作就會(huì)更有信心。盡管是模仿，但在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題正反映了部分學(xué)生理解不夠透徹，應(yīng)及時(shí)反饋，共同分析解決。

本課分別進(jìn)行了兩個(gè)難度略有遞增的模仿設(shè)計(jì)，一是讓小貓動(dòng)起來(lái)，二是自己從程序提供的角色中添加一個(gè)角色形成動(dòng)畫(huà)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了指令的學(xué)習(xí)過(guò)程。前者的模仿都非常成功，但在后者的模仿設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生選擇了單造型的角色，盡管指令搭建正確也不能形成動(dòng)畫(huà)，及時(shí)幫助他們找到問(wèn)題的原因，再次深刻理解造型動(dòng)畫(huà)形成的前提條件是角色一定要有至少兩個(gè)造型。還有的學(xué)生選擇了與場(chǎng)景不符合的角色，如蝙蝠，這也需要教師在操作反饋過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在作品創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)作品的合理性與畫(huà)面的審美達(dá)成共識(shí)。而學(xué)生的這些易發(fā)錯(cuò)誤又會(huì)生成新的課堂教學(xué)資源，程序提供的角色有很大的局限性，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)創(chuàng)作的欲望，能讓學(xué)生更有目的、更有思想的去進(jìn)行接下來(lái)的自由創(chuàng)作。

四、自由創(chuàng)作，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

自由創(chuàng)作的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需要，使不同水平的學(xué)生都有收獲。

首先是創(chuàng)作預(yù)想的交流。讓學(xué)生在創(chuàng)作之前談?wù)劷巧珓?chuàng)作的想法，相互給予啟發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不僅僅是讓角色簡(jiǎn)單地動(dòng)起來(lái)，而是有目的，有想法地動(dòng)起來(lái)。其次是示范必要的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)作一個(gè)角色的不同造型時(shí)，可以復(fù)制上一個(gè)造型，修改成下一個(gè)造型，讓學(xué)生掌握一定的技巧來(lái)降低操作的技術(shù)難度。最后是關(guān)注個(gè)體差異。特別是對(duì)于操作技能稍弱的學(xué)生，在“半成品”中加入云朵和波浪的角色可以降低設(shè)計(jì)的難度，只要兩個(gè)造型放在不同的位置就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果。這樣，使得學(xué)生通過(guò)自己的努力都能創(chuàng)作完成新的造型動(dòng)畫(huà)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、分享交流，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

完成了創(chuàng)意的設(shè)計(jì)后，分享交流環(huán)節(jié)可以使學(xué)生獲得互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和修改完善的機(jī)會(huì)。課堂上對(duì)作品的評(píng)價(jià)交流因受時(shí)間的限制，往往是教師有針對(duì)性地挑幾個(gè)優(yōu)秀的作品，組織學(xué)生進(jìn)行零散的口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是短時(shí)的記憶，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果難以長(zhǎng)久保存，特別是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)與被評(píng)都輪不到他們，普遍缺乏成就感，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠的重視，教師也不能關(guān)注到每位學(xué)生，沒(méi)辦法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)不到有效交流評(píng)價(jià)的目的。

本課的作品分享與評(píng)價(jià)交流充分發(fā)揮了LearnSite網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，學(xué)生上傳作品后，不僅讓教師能及時(shí)地對(duì)每一份作品做出評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也都能看到其他同學(xué)的作品，除了能給自己喜歡的作品投票外，學(xué)生間也能互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體性與多元化得到了有效的落實(shí)。同時(shí)，交流評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作品的缺點(diǎn)和不足，重新認(rèn)識(shí)作品，激發(fā)新的創(chuàng)意，更好地修改完善自己的作品，特別是公認(rèn)的優(yōu)秀作品還能被列入“作品收藏”中，激勵(lì)學(xué)生不斷提高創(chuàng)作水平。

網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了課堂作品分享與評(píng)價(jià)交流的局限性，讓課堂的教學(xué)延伸到課堂以外，對(duì)于接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，課后還可以通過(guò)學(xué)案重新學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以運(yùn)用該技術(shù)完全進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)意。學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都突破了時(shí)空的限制，這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)是“為創(chuàng)作而教”教學(xué)而搭建的有效技術(shù)支撐。

（作者單位：江蘇張家港市云盤(pán)小學(xué)）endprint