周松良 費(fèi)強(qiáng)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，信息化成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征，并逐步向一場(chǎng)全方位的社會(huì)變革演進(jìn)，深刻影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。如今，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已成了一項(xiàng)十分便捷的活動(dòng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新，帶來(lái)了傳統(tǒng)生產(chǎn)方式、生活方式的巨大變化。信息化時(shí)代的到來(lái)，同樣也深刻地改變著知識(shí)、技術(shù)的形成與傳播，改變著人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑，帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教育的一場(chǎng)深刻革命。

2012 年中央一號(hào)文件首次提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民培育是對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要具有現(xiàn)代素質(zhì)農(nóng)民的培育，這一培育目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維模式、培訓(xùn)方式是很難實(shí)現(xiàn)。用蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其思想對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)進(jìn)行全面的優(yōu)化，或許能為我們找到一條實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的康莊大道。本文將在反思多年來(lái)實(shí)施農(nóng)民培訓(xùn)、特別是農(nóng)民遠(yuǎn)程教育成敗的基礎(chǔ)上，就此問(wèn)題作些論述。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了知識(shí)以及知識(shí)傳授的一場(chǎng)深刻革命，教育與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出眾多新的變化、新的特點(diǎn)。

（一）知識(shí)形態(tài)的變化

1. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息和知識(shí)超載。全世界的信息和知識(shí)都處于大爆炸狀態(tài)，信息量大、信息質(zhì)量良莠不齊、信息價(jià)值真?zhèn)坞y辨等問(wèn)題，令人應(yīng)接不暇， 手足無(wú)措。如何處理海量信息，讓它們成為對(duì)自己有用的知識(shí)，是每個(gè)人將要面臨或正在面臨的一大挑戰(zhàn)。

2. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)“碎片化”。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，而存在于互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)又不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有精心組織的學(xué)科體系，它所呈現(xiàn)的是由一個(gè)個(gè)相互鏈接的信息或知識(shí)點(diǎn)組成的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而且這個(gè)結(jié)構(gòu)還永遠(yuǎn)處于變動(dòng)之中， 還在不斷擴(kuò)大、不斷更新、不斷變化。

3. 知識(shí)的生命周期縮短。互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷的信息傳遞，帶來(lái)了新思想、新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)有效的傳播，知識(shí)更新速度加快，知識(shí)老化周期變短。

（二）學(xué)習(xí)方式的變化

1. 非正式學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的條件下，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常正式的活動(dòng)，人們需要在某種特定的環(huán)境下，通過(guò)口口相傳、師傅帶教、課堂傳授等行為接受所學(xué)的知識(shí)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生了根本的改變，在短信、微信、微博、網(wǎng)站等的瀏覽互動(dòng)中，不定期的非正式學(xué)習(xí)方式已逐漸成為成年人的學(xué)習(xí)主流。

2. 個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)途徑。快速發(fā)展的社會(huì)要求人們不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多元化、細(xì)分化的社會(huì)角色定位又使人產(chǎn)生各自不同的學(xué)習(xí)需求，從自身工作、生活、文化現(xiàn)狀和發(fā)展的需要出發(fā)，選擇符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代社會(huì)成人學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣的學(xué)習(xí)將貫穿每個(gè)人的終身。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)手段?，F(xiàn)在乃至未來(lái)，人們將主要依靠無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在搜索、瀏覽、分享、互動(dòng)的過(guò)程中了解信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)所提供的知識(shí)海洋中遨游，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨心地學(xué)習(xí)。并且隨著3G、4G、虛擬化等技術(shù)的快速發(fā)展，視頻分享、虛擬場(chǎng)景、虛擬課堂等的普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)還將變得更豐富、更有趣。

（三）支撐教育的學(xué)習(xí)理論有了新的發(fā)展

關(guān)于人的學(xué)習(xí)理論是引領(lǐng)教育發(fā)展的思想基礎(chǔ)。認(rèn)知主義、行為主義等學(xué)習(xí)理論構(gòu)建起了當(dāng)代傳統(tǒng)教育的理論體系;構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在對(duì)認(rèn)知主義繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸收了行為主義、人本主義學(xué)習(xí)理論的思想精髓，提出了適合于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)思想。這些學(xué)習(xí)理論，在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也都在不斷地發(fā)展、完善和延伸，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育與學(xué)習(xí)的變革具有重要的指導(dǎo)意義。

1. 新構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。新建構(gòu)主義是在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代由王竹立等國(guó)內(nèi)學(xué)者提出。其核心思想就是應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是該理論的出發(fā)點(diǎn)，知識(shí)創(chuàng)新則是該理論關(guān)注的終極目標(biāo)。新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，提出“為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。新建構(gòu)主義圍繞如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新這個(gè)中心提出了一系列的策略與方法。

2. 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義由加拿大阿色巴斯卡大學(xué)的喬治·西蒙斯提出。這一理論認(rèn)為，在知識(shí)爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的半衰期日益減小。知識(shí)是一種組織，并非是一個(gè)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的組織主要采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)——具有適應(yīng)能力的模型（ 調(diào)整并回應(yīng)變化） 。因此，知識(shí)是流動(dòng)的，始終處于不斷的變化之中，在不同的載體（ 節(jié)點(diǎn)） 之間交換和重組。學(xué)習(xí)成為了連通不同知識(shí)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程。“知道在哪里找到知識(shí)”和“知道誰(shuí)擁有某些知識(shí)”比“知道具體的知識(shí)”更加重要。學(xué)習(xí)的行為之一是創(chuàng)建外部網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)——我們?cè)谀抢镞B通并且形成信息和知識(shí)源。即學(xué)習(xí)主要是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程。管道比管道里的內(nèi)容（ 知識(shí)） 更加重要，學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

二、傳統(tǒng)農(nóng)民教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事關(guān)國(guó)家的發(fā)展與穩(wěn)定，農(nóng)民素質(zhì)的提高，既有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到農(nóng)民收入的提高。在國(guó)家和各級(jí)政府的推動(dòng)下，以農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校為主體的農(nóng)民培訓(xùn)體系為推動(dòng)農(nóng)民培訓(xùn)工作作出了重要的貢獻(xiàn)。新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展戰(zhàn)略的提出，更把農(nóng)民教育培訓(xùn)工作提上了一個(gè)新的發(fā)展高度，提出了一系列新的工作舉措。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、農(nóng)民培訓(xùn)工作的新要求，傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)正面臨著許多新的挑戰(zhàn)。

（一）農(nóng)民教育思想觀念的挑戰(zhàn)

1. 農(nóng)民教育價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)農(nóng)民教育的價(jià)值觀，僅把農(nóng)民看作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具，教育的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)民生產(chǎn)價(jià)值的最大化。這種片面的教育觀，忽視了對(duì)人的教育，忽視了教育的基本價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，在于提高人的自我完善能力。以人為本，提高農(nóng)民自我發(fā)展的能力，在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得尤為重要。

2. 農(nóng)民教育方法觀的挑戰(zhàn)。在以往開展的農(nóng)民教育中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、針對(duì)農(nóng)民的生產(chǎn)需求階段性地開展應(yīng)用性培訓(xùn)，這在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式下有一定的實(shí)用價(jià)值。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，首先需要的是具有現(xiàn)代素質(zhì)的農(nóng)民，農(nóng)民的教育方法，需要著重體現(xiàn)在引領(lǐng)農(nóng)民利用現(xiàn)代信息手段自我完善、自我發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的終身教育。

3. 農(nóng)民教育內(nèi)容觀的挑戰(zhàn)。受教育觀念的影響，各級(jí)農(nóng)業(yè)主管部門及其農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上普遍重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理中具體技術(shù)問(wèn)題的解決，把農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)作為農(nóng)民教育的唯一內(nèi)容。然而，在推進(jìn)農(nóng)村深化改革的今天，真正受制約的主要因素并不在于一個(gè)個(gè)具體的農(nóng)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，而在于農(nóng)民的思想觀念、文化素養(yǎng)、國(guó)際化視野、市場(chǎng)信息的敏銳度、知識(shí)創(chuàng)新的能力等現(xiàn)代農(nóng)民須具有的綜合素質(zhì)。

（二）農(nóng)民教育手段的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前普遍開展的農(nóng)民培訓(xùn)中，由于農(nóng)民培訓(xùn)師資水平、教學(xué)條件等的影響，農(nóng)民培訓(xùn)的授課還是沿襲著早已被學(xué)校課堂教育摒棄的一言堂、滿堂灌的落后方式，互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育更是將這樣課堂“打折”后的搬家，培訓(xùn)僅僅是教師完成一次授課;很多現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，往往是一群培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)“兜風(fēng)”，形式大于實(shí)質(zhì)，很難起到培訓(xùn)效果。這樣的培訓(xùn)手段與現(xiàn)代教育觀所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、在互動(dòng)交流分享中學(xué)習(xí)等思想不相適應(yīng)，不能滿足新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求。

（三）農(nóng)民教育支持服務(wù)體系的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，農(nóng)業(yè)部、各省市農(nóng)業(yè)部門推出了多項(xiàng)旨在提高農(nóng)民素質(zhì)的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)工程，依托農(nóng)民培訓(xùn)體系組織農(nóng)民學(xué)技術(shù)、學(xué)技能。這種政府主導(dǎo)、行政力量推動(dòng)的培訓(xùn)組織模式，組織高效、實(shí)施有力，在農(nóng)民組織化程度不高、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、對(duì)政府具有充分依賴性的當(dāng)今，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。面向未來(lái)，隨著有文化青年農(nóng)民的不斷增加，特別是農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)規(guī)?；?jīng)營(yíng)等新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的全面推進(jìn)，擁有一定規(guī)模土地的農(nóng)民，將更依賴于土地所產(chǎn)生的效益，更追求個(gè)性化的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將成為新一代農(nóng)民的必由之路。

（四）農(nóng)民教育培訓(xùn)的組織管理的挑戰(zhàn)

以現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)理念審視當(dāng)前農(nóng)民培訓(xùn)的組織模式，我們會(huì)看到許多問(wèn)題和不足。重任務(wù)輕需求，有些培訓(xùn)組織以完成培訓(xùn)任務(wù)為主要出發(fā)點(diǎn)，忽視農(nóng)民的實(shí)際需要、個(gè)性化需求，無(wú)法有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)支持;重管理輕服務(wù)，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于自身能力的限制，只能做一些培訓(xùn)過(guò)程的管理工作，很多需要向?qū)W員提供的教學(xué)答疑、課后個(gè)別輔導(dǎo)、討論交流等教學(xué)支持服務(wù)難以實(shí)現(xiàn);重形式輕效果，有些培訓(xùn)重視開班動(dòng)員、領(lǐng)導(dǎo)講話、專家報(bào)告等，而忽視培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的感受、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容可接受程度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)的監(jiān)督與反思比較，培訓(xùn)的實(shí)際效果堪憂。

三、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育存在的利弊（以上海為例）

在城鄉(xiāng)一體化、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大背景下，上海積極推進(jìn)郊區(qū)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)。從2003年至2011年，上海郊區(qū)已建成通過(guò)衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)傳播的遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)774家，覆蓋全市50%左右的行政村;建立起了視頻點(diǎn)播網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái);通過(guò)購(gòu)置、自制、收集各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件4000多課時(shí)。這些遠(yuǎn)程教育資源在上海組織開展的專業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)民引導(dǎo)性培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等應(yīng)用中發(fā)揮了積極的作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳播范圍的最大化。

最近幾年，隨著農(nóng)民培訓(xùn)工作的深入，培訓(xùn)內(nèi)容的區(qū)域化、培訓(xùn)對(duì)象的細(xì)分化、培訓(xùn)需求的個(gè)性化等特征日趨顯現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育所采用的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的培訓(xùn)模式，以及課堂教學(xué)“搬家”的教學(xué)模式已很難適合農(nóng)民培訓(xùn)的需求，遠(yuǎn)程教育美好的愿望無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

四、用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)的農(nóng)民教育

將日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用引入農(nóng)民培訓(xùn)體系，以新思想、新手段優(yōu)化傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)，對(duì)提升農(nóng)民教育培訓(xùn)的質(zhì)量具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）著重解決的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、豐富、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)，也是教育培訓(xùn)部門一項(xiàng)重要的工作。幾十年來(lái)，各地農(nóng)民培訓(xùn)部門開發(fā)制作了大量農(nóng)民學(xué)習(xí)的音視頻、文字資源，建立起了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。但由于這些資源的開發(fā)往往周期長(zhǎng)，地域性特點(diǎn)明顯，知識(shí)呈現(xiàn)注重完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)成線性展開，不便于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。按照構(gòu)建主義、關(guān)聯(lián)主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，我們需要提供更多“積件式”、“有結(jié)構(gòu)”、“相互關(guān)聯(lián)”的知識(shí)片段，能讓學(xué)習(xí)者按自己的需求搜索、整合，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 學(xué)員的支持與服務(wù)問(wèn)題。英國(guó)開放大學(xué)艾倫·泰特教授認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放教育有三個(gè)重要因素構(gòu)成，即課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和系統(tǒng)管理模式。在霍姆伯格的“遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能”論述和丹尼爾的“交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)”理論提出之后，學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想逐漸成熟，已經(jīng)被理論界認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育成功的基本保障和質(zhì)量關(guān)鍵，它體現(xiàn)了尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)性，給予學(xué)習(xí)者平等、合作的教育及影響的人本主義精神，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的改變，從根本上確立了教與學(xué)的基本關(guān)系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為農(nóng)民學(xué)習(xí)提供良好的支持與服務(wù)，正是一條解決傳統(tǒng)培訓(xùn)中“重管理輕服務(wù)”問(wèn)題的有效措施。

3. 教師的支持與服務(wù)問(wèn)題。教師是教育能否取得成效的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)民培訓(xùn)的教師大部分是各行業(yè)的外聘教師，其中有專業(yè)教師、專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，教師之間有很大的差異性，教學(xué)能力、教學(xué)水平參差不齊。作為培訓(xùn)部門，一項(xiàng)很重要的工作是要幫助這些教師提高教學(xué)質(zhì)量，為他們提供教學(xué)素材、學(xué)員狀態(tài)分析、教學(xué)效果反饋、教學(xué)案例等全方位的教學(xué)支持，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為這樣的支持與服務(wù)提供了可能性。

4. 信息的分享與互動(dòng)問(wèn)題。信息化時(shí)代的一個(gè)重要特征是知識(shí)創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而知識(shí)與信息的分享與互動(dòng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展后必然會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志性特征?，F(xiàn)代農(nóng)民同樣需要通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，而單靠培訓(xùn)班去實(shí)現(xiàn)是困難的。WEB2.0的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化的分享與互動(dòng)提供了十分廣泛的應(yīng)用空間，通過(guò)各種應(yīng)用創(chuàng)新，構(gòu)建起了一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)化大社區(qū)，3G移動(dòng)終端的廣泛使用，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、靈活、多樣的互動(dòng)與分享。

5. 培訓(xùn)體系的開放性問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理念，特別是終身學(xué)習(xí)理念，把教育開放性作為成人教育的一個(gè)重要特征，需要通過(guò)教育心態(tài)的開放，吸納一切社會(huì)資源共同為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放性，構(gòu)建農(nóng)民培訓(xùn)的開放體系，使學(xué)習(xí)成為了一種社會(huì)化的活動(dòng)，教師、學(xué)員、家人、同事、朋友、陌生人等都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持者與學(xué)習(xí)成果的分享者。

（二）實(shí)現(xiàn)的途徑

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到農(nóng)民教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民教育優(yōu)化的目標(biāo)，將會(huì)經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們?cè)诓粩鄤?chuàng)新、不斷總結(jié)中逐步去完善。

1. 提升現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能。首先要以新的思維、新的技術(shù)改造現(xiàn)有農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。目前普遍建成的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)、視頻點(diǎn)播網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，基本以基于WEB1.0的思想與技術(shù)開發(fā)，主要目標(biāo)就是將信息、知識(shí)放到網(wǎng)上去，網(wǎng)站信息的主要來(lái)源為網(wǎng)站的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，是一個(gè)從網(wǎng)站到用戶的單向結(jié)構(gòu)。采用WEB2.0等新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提升農(nóng)民教育網(wǎng)的功能，增強(qiáng)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)樂(lè)趣。

將知識(shí)提供轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)管理是最重要的一環(huán)。單純依靠網(wǎng)站運(yùn)行單位提供知識(shí)資源會(huì)受到很多的限制，知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量、針對(duì)性、有效性都無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的要求?！爸R(shí)管理”主要是指在組織中建構(gòu)一個(gè)人文與技術(shù)兼?zhèn)涞闹R(shí)系統(tǒng)，讓組織中的信息與知識(shí)，透過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等過(guò)程，達(dá)到知識(shí)不斷創(chuàng)新的目的，并回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)。讓組織中教師、專家、技術(shù)人員、學(xué)員、社會(huì)各界人人成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者、受益者，并利用智能化的知識(shí)管理系統(tǒng)讓知識(shí)自身具備一定的記憶、學(xué)習(xí)、識(shí)別、適應(yīng)等智能性，為每一位農(nóng)民提供個(gè)性化并不斷自我完善的知識(shí)資源服務(wù)。

2. 大力發(fā)展移動(dòng)應(yīng)用。在3G、4G、WIFI廣覆蓋，智能手機(jī)、平板電腦普及化的發(fā)達(dá)地區(qū)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是未來(lái)發(fā)展的方向。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2014年6月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至83.4%。通過(guò)將教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源向移動(dòng)應(yīng)用延伸，通過(guò)朋友圈、行業(yè)圈、專家支援團(tuán)等互動(dòng)社區(qū)的建立，通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字等各種媒體功能的靈活應(yīng)用，構(gòu)建起一個(gè)多層次、多元化的學(xué)習(xí)、交流、分享大平臺(tái)，讓移動(dòng)終端真正成為農(nóng)民學(xué)習(xí)的貼身“伙伴”。

3. 實(shí)施培訓(xùn)的規(guī)范化管理?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。新型職業(yè)農(nóng)民培育對(duì)教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、認(rèn)定管理、政策扶持、跟蹤服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了規(guī)范化的管理要求。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化手段，按照項(xiàng)目化管理思想理順培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、班級(jí)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)考核、跟蹤服務(wù)、項(xiàng)目歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)的流程、內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)開發(fā)管理平臺(tái)，以保障規(guī)范化管理的實(shí)現(xiàn)。有了規(guī)范化的基礎(chǔ)，未來(lái)才有精細(xì)化和個(gè)性化的可能。