梁紹華

摘要：?jiǎn)卧胧职盐照Z(yǔ)文教學(xué)，讓教師宏觀(guān)調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)。內(nèi)容有側(cè)重，既突出重點(diǎn)，又分散難點(diǎn)，便于教師整體駕馭教學(xué)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)高效、優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧胧郑痪x精講；略讀練習(xí)；課外拓展中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0062-01教學(xué)二十余年來(lái)，一直在尋找一種簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)法，最近看了一篇單元整體教學(xué)設(shè)想讓我受益匪淺。這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，讓語(yǔ)文教學(xué)也變?yōu)榍迩宄粭l線(xiàn)。

文章講的單元整體教學(xué)， 整體把握了單元教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師若能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是既突出重點(diǎn)，又分散難點(diǎn)，從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。雖說(shuō)不同的課型有不同的側(cè)重和特點(diǎn)，但每一個(gè)單元內(nèi)只有一個(gè)主旋律，那就是單元話(huà)題。單元的四課既圍繞話(huà)題展開(kāi)又相對(duì)獨(dú)立成篇，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。這就要求教師在備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)單元教學(xué)過(guò)程做整體設(shè)計(jì)，處理好課與課之間的銜接和過(guò)渡，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。不應(yīng)只有分課時(shí)計(jì)劃，而沒(méi)有單元總體安排。優(yōu)化教學(xué)模式單元整體教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)是相對(duì)固定的，但教學(xué)的方法卻不應(yīng)一成不變。教師做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動(dòng)。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。

我希望語(yǔ)文教學(xué)研究像單元整體教學(xué)那樣，要研究微觀(guān)層面的問(wèn)題，更要思考和研究宏觀(guān)的問(wèn)題，譬如，怎樣及早突破識(shí)字關(guān)，怎樣落實(shí)自主閱讀，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)、生活所需的作文能力，乃至怎樣建設(shè)理想的小學(xué)語(yǔ)文課程。單元整體教學(xué)研究，充分利用教科書(shū)單元編排的長(zhǎng)處?；趯?duì)課文教學(xué)的鉆研，有超越教科書(shū)，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語(yǔ)文教學(xué)。這項(xiàng)研究，追求語(yǔ)文課程、教學(xué)的本真，不愧是語(yǔ)文教學(xué)的新革命。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。他們改革的方向是正確的，改革的思路是有啟發(fā)性的，改革的腳步是堅(jiān)實(shí)的，沿著這個(gè)方向?qū)?huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

受單元整體教學(xué)思路的啟發(fā)，我對(duì)我們的教學(xué)也有了一個(gè)整體的構(gòu)想，就以我所執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文二單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

顆顆游子心濃濃思鄉(xiāng)情

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材簡(jiǎn)介

本組課文以"顆顆游子心濃濃思鄉(xiāng)情"為專(zhuān)題編寫(xiě)，每篇古詩(shī)和散文都表達(dá)了漂泊在外的游子們，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和贊美之情。其中包括膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)《泊船瓜洲》《秋思》和詞《長(zhǎng)相思》，精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。配合本組專(zhuān)題還安排了"口語(yǔ)交際與習(xí)作"回顧拓展中的"交流平臺(tái)"和"日積月累"中。

通過(guò)對(duì)本組課文的閱讀，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和無(wú)限的眷戀之情，并領(lǐng)悟到作者是怎樣將這種感情表達(dá)出來(lái)的。

2.總體構(gòu)想

整個(gè)單元的教學(xué)分為五個(gè)模塊。

模塊一：預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容，并初步感受文中表達(dá)的情感。

模塊二：理解內(nèi)容。通過(guò)把握課文的主要內(nèi)容整體感知，細(xì)讀文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)作者表達(dá)的感情，解決預(yù)習(xí)中的疑難。

模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者是通過(guò)寫(xiě)什么表達(dá)出了思鄉(xiāng)之情。

模塊四：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合單元主題，舉行"鄉(xiāng)情歌頌會(huì)"的實(shí)踐活動(dòng)。

模塊五：口語(yǔ)交際與習(xí)作：通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際"誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好"，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

模塊六：整本書(shū)閱讀。師生同讀《城南舊事》，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，并理解課文中出現(xiàn)的新詞。

(2)能背誦三首古詩(shī)，感知大意。

(3)能飽含深情的朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句將自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

(4)學(xué)習(xí)借景、事、人來(lái)表達(dá)情感的方法。

能力目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料來(lái)理解詩(shī)詞的大意。

(2)在感悟語(yǔ)言所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感時(shí)，能有意識(shí)地領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(3)能夠通過(guò)交流，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

有了單元的整體教學(xué)思路，那么在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的重難點(diǎn)，然后圍繞單元重難點(diǎn)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)：《泊船瓜洲》《秋思》和詞《長(zhǎng)相思》作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在讀詩(shī)、悟詩(shī)、品詩(shī)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一系列的思鄉(xiāng)詩(shī)詞拓展、背誦，書(shū)上的三首古詩(shī)詞只是思鄉(xiāng)詩(shī)的一個(gè)切入口，由學(xué)生搜集的詩(shī)歌開(kāi)展"鄉(xiāng)情歌頌會(huì)"的實(shí)踐活動(dòng)。；精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。三篇課文簡(jiǎn)化為一篇文章教學(xué)只精講精讀散文《梅花魂》，抓住祖父思鄉(xiāng)的五件小事通過(guò)品析重點(diǎn)詞句來(lái)表達(dá)祖父濃濃的思鄉(xiāng)情懷。

這樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又節(jié)省了大量的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外閱讀，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：使學(xué)生變聰明的方法不是做題做題再做題，而是閱讀閱讀再閱讀。單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。

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