何麗

【內容摘要】情感是學生學習必不可少的催化劑，是影響學生情感素質和諧發(fā)展的重要因素。在課堂教學中實施情感化教學，有助于營造民主和諧的情感氛圍，實現師生之間積極情感交流，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，豐富學生的情感體驗，調動學生學習積極性和自主性。對此，筆者結合教學實踐，探討了情感化教學模式在初中英語教學中的應用策略，以供參考借鑒。

【關鍵詞】初中英語 情感化教學模式

情感化教學模式是指在課堂教學過程中，教師借助一定的教學方法和手段，引發(fā)學生的情感共鳴，增強學生情感體驗，升華學生情感，從而轉化成學習的熱情與動力，促進學生生成知識和技能的內化。傳統(tǒng)英語教學模式以灌輸為主，過于重視語法知識傳授和基本技能訓練，忽略了學生的情感需要和情感體驗，難以調動學生學習熱情，不利于促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式束縛，以學生全面發(fā)展為目標，重視情感化教學，優(yōu)選方法和策略，激發(fā)學生的情感漣漪，滿足學生的情感需要，培養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度，調動學生學習積極性和自主性，從而提高教學有效性。

一、挖掘教材情感因素，靈活滲透情感

初中英語教材中蘊含著豐富的情感資源，在日常教學過程中，教師要巧妙地將教材中的這些情感資源有機整合起來，并充分挖掘和利用教材中的情感因素，靈活地滲透情感教育，發(fā)揮情感的熏陶作用，讓學生在掌握語言知識的同時，受到思想情感熏陶，從而更好地促使課堂教學的認知因素與學生的情感因素相互交融，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。比如，人教版新目標Go For It七年級下冊Unit 4 I want to be an actor以職業(yè)為話題，可以讓學生了解各種職業(yè)的特點，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，幫助學生樹立遠大理想和生活目標，并為實現自己的人生價值而努力奮斗。Unit 8 I'd like some noodles以談論食物為中心，通過學習可以幫助學生了解和養(yǎng)成良好的飲食習慣以及健康的生活方式。九年級Unit 12 You're supposed to shake hands可以讓學生了解各國文化習俗與風土人情，感受各民族文化的魅力，在品味中外文化差異的過程中，培養(yǎng)學生的世界意識，提高學生跨文化交際能力和英語思維能力。

二、創(chuàng)設良好教學情境，營造動情氛圍

良好的教學情境，可以集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的探究熱情，調動學生參與積極性。人的情感總要在一定的情境中產生，在特定的情境中可以培養(yǎng)特定的情感。因此，在初中英語情感化教學過程中，教師要注意結合學生的心理特點，緊扣教學內容，精心設計教學情境，營造動情氛圍，讓學生身臨其境，從而受到感染，與之共鳴，激發(fā)學生學習動機和主觀能動性，促進師生積極的情感交流和多向互動，營造真正的有效課堂。如，教師可以巧妙地利用多媒體電教手段（音樂渲染情境、圖畫再現情境等），營造動情之場，激發(fā)學生的情感共鳴?；驈膶W生生活實際出發(fā)，模擬真實生活情境，培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生人際交往能力?；蚪柚鷤鹘y(tǒng)文化創(chuàng)設情境，激發(fā)學生民族自豪感，促進學生學習激情。譬如，教學八年級上冊Unit 2 What's the matter？時，筆者借助多媒體課件向學生展示有關疾病的圖片，引出新課學習主題：針對疾病給建議，向學生宣傳健康知識，增強學生的健康意識，引導學生形成健康的生活方式。

三、開展實踐體驗活動，增強情感體驗

語言學習的本質在于交際運用，在初中英語情感化教學過程中，教師不應單純地局限于課本知識的講解，而應積極開展多樣化的實踐性教學活動，引導學生自主參與、實踐體驗，讓學生在活動舞臺中盡情地展示自己，激情地演繹自己，從而愉悅學生情感體驗，增強學生主動學習意識，提高學生的語言運用能力。例如，學習完八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？后，筆者引導學生以某某同學生日聯(lián)歡會為主題，從宴會邀請、禮物準備、生日活動安排等方面入手，自編情景對話，并進行情景演繹，學唱英語祝福歌曲，聽有關宴會禮儀知識講解，觀看相關內容的電影視頻，寫出生日請柬，掌握禮貌用語，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。又如，學習有關食物知識后，教師可以向學生介紹西方人的用餐習慣，如刀、叉、盤、碟、杯的擺放，各種器皿的使用以及正確的就餐禮儀，然后以小組為單位，開展游戲比賽，各小組事先準備好各種刀、叉、盤、碟，并做聽說與擺放的游戲，看哪一組做的既快又準確。這樣，通過親身實踐，學生體驗了參與的樂趣和成功的喜悅，又達到了掌握知識和運用語言的目的。

四、運用激勵評價模式，促進情感升華

教學評價是課堂教學不可或缺的組成部分，教師的評價對學生的學習情感起著積極的促進作用。激勵評價，往往可以增強學生的自信心和成就感，激發(fā)學生積極情感，保持學生學習熱情。因此，在初中英語情感化教學中，教師要重視激勵評價，注意多使用激勵性評價語言，保護學生自尊心，強化學生成功的喜悅，增強學生的自信心和上進心，使學生心理上獲得滿足，進而升華情感，積極地反思自己需要進一步改進的地方，促進知識的遷移與內化。教師要根據學生的學習發(fā)展需要，以包容和信任的教學理念去關注學生、重視學生，要及時對學生回答的問題進行肯定和表揚，使學生體驗成就感。如Great！ Wonderful /That's a good / great / bright / idea. /I quite agree with you/I certainly agree/I couldn't agree more. /That's my opinion，too.對學生有創(chuàng)意的靈感、創(chuàng)新的思維火花以及發(fā)言中的閃光點也應及時予以肯定，如，What a bright idea！ Thank you. / Good point！/ You did a good job！等。當學生遇到困難時，教師多提醒學生，啟發(fā)學生，鼓勵學生，使學生產生自信心，形成繼續(xù)學習的動力。如，Take it easy. /It doesn't matter， just try it again./ I'm sure you can do it better nest time.

總之，在初中英語情感化教學過程中，教師要充分挖掘教材情感因素，靈活滲透情感教學，精心創(chuàng)設良好教學情境，營造動情氛圍，引發(fā)學生情感共鳴，積極開展實踐體驗活動，增強學生情感體驗，巧妙運用激勵評價模式，促進情感升華，從而改善教學質量，提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 劉斯婷. 初中英語教學的情感化教學模式研究，《佳木斯教育學院學報》，2011年04期.

[2] 潘海英. 初中英語中的情感化教學模式探究，《中學生英語》，2011年第35期.

[3] 李維. 英語情感化教學，《成功（教育）》，2007年11期.

（作者單位：江西省瑞金市鮑坊初中）