郭少琳

高三復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響著高考語(yǔ)文的成績(jī)，直接影響著高考的成敗。所以，在高三這一非常時(shí)期，復(fù)習(xí)課就顯得非常重要。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的復(fù)習(xí)課采取的模式都是教師按章節(jié)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)；或者是學(xué)生一直處于題海戰(zhàn)術(shù)中，復(fù)習(xí)課變成了試卷的講評(píng)課；這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在新課改基本理念的貫徹落實(shí)下，我們要更新復(fù)習(xí)觀念，要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的價(jià)值，要確保學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課中系統(tǒng)零散的知識(shí)，鞏固模糊的知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。那么，本文就如何提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的質(zhì)量進(jìn)行概述，以大幅度提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

一、更新觀念

所謂的更新觀念就是要摒棄傳統(tǒng)教師一講到底的模式，要更新觀念，凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的主人。那么，我們應(yīng)該更新哪些方面的觀念呢？首先，以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?。該思想的轉(zhuǎn)變除了能夠讓學(xué)生成為課堂的主體之外，更重要的是，學(xué)生自主的復(fù)習(xí)既能明確自己哪些地方存在不足，又能加深記憶，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。以往復(fù)習(xí)的教學(xué)方法就像上文所說(shuō)的，簡(jiǎn)單做練習(xí)，這樣只會(huì)給學(xué)生增加課業(yè)壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣是不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高的?？傊诟呷龔?fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以為高質(zhì)量復(fù)習(xí)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)要做到系統(tǒng)條理

系統(tǒng)的定義為：將同類(lèi)事物按照一定的關(guān)系所進(jìn)行組成的整體，而這里的條理指的就是要將復(fù)雜的事物加以歸類(lèi)。語(yǔ)文學(xué)科要制定出屬于自己系統(tǒng)下的復(fù)習(xí)方法，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)高考的不同層次要求，對(duì)學(xué)生加以正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，例如，根據(jù)不同層次下學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度進(jìn)行能力層級(jí)測(cè)試，能力測(cè)試的考查要能夠具體到語(yǔ)文學(xué)科的高考內(nèi)容上。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、認(rèn)真的訓(xùn)練、合理的反饋，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，教師時(shí)刻關(guān)注高考命題最新動(dòng)態(tài)及權(quán)威信息，使得復(fù)習(xí)系統(tǒng)切實(shí)地同高考實(shí)際需要相結(jié)合。

三、小組合作

小組合作是讓學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)定復(fù)習(xí)計(jì)劃，自主訂正練習(xí)題，互相批改作文等，這樣不僅能夠幫助已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固，也能幫助未能掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們首先要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上按照“優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自主復(fù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在互批互改中掌握知識(shí)，同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，以2013年新課標(biāo)全國(guó)卷I高考語(yǔ)文試題中的第13小題為例，下列各句子中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.他性格比較內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，但是一到課堂上就變得振振有詞，滔滔不絕，所以他的課很受學(xué)生歡迎

B.泰山幾千年來(lái)都是文人墨客們向往的圣地，在浩如煙海的中華典籍中，留下了眾多頌揚(yáng)泰山的詩(shī)詞文章

C.張經(jīng)理語(yǔ)重心長(zhǎng)的一席話，如電光石火，讓小余心頭郁積的陰霾頓時(shí)消散，再次燃起爭(zhēng)創(chuàng)銷(xiāo)售佳績(jī)的激情

D.迅速崛起的快遞行業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大部分企業(yè)都已經(jīng)轉(zhuǎn)行或倒閉了，市場(chǎng)上只剩他們幾家平分秋色

在該題的講解過(guò)程中，小組內(nèi)學(xué)生先進(jìn)行自主解答，最后，確定正確的答案，然后，說(shuō)一說(shuō)其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，應(yīng)該換成哪個(gè)成語(yǔ)比較恰當(dāng)，該成語(yǔ)應(yīng)該用在什么樣的語(yǔ)境當(dāng)中。這樣的小組討論不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。

又如，在作文批改中，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將寫(xiě)好的文章進(jìn)行互相鑒賞，并提出修改意見(jiàn)，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生汲取其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也能在揚(yáng)長(zhǎng)避短中提高自身的寫(xiě)作水平，進(jìn)而也大幅度提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、降低練習(xí)的難度，提高學(xué)生的自信心

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)于語(yǔ)文老師的授課及講解表現(xiàn)出一定程度的依賴(lài)性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往在課堂上不善于發(fā)言，而是以一種等待的心態(tài)來(lái)獲得教師最終分析解釋的結(jié)果，學(xué)生變得越發(fā)依賴(lài)?yán)蠋?，而不能夠?dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，總是在等待答案的公布，在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)變得不知如何下手，在作業(yè)完成時(shí)會(huì)變得拖拉，進(jìn)而不能按時(shí)完成，甚至于導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行抄襲，考試中出現(xiàn)作弊。綜上分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要由表及里，逐層學(xué)習(xí)，將偏難偏怪的訓(xùn)練合理進(jìn)行，給學(xué)生一份耐心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行難題攻破的決心，這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能重拾信心，不再懼怕，而是信心滿滿地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

總之，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建自主復(fù)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程中為順利地進(jìn)入高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

巴惠斯.論如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率[J].學(xué)園：教育科研，2012（06）.

？誗編輯 魯翠紅