張廣龍（湟中縣多巴鎮(zhèn)中心學校 青海湟中 811601）

挪威漁民在將捕獲的沙丁魚運往港口時，因路途遙遠、裝備簡陋及沙丁魚生性懶惰怠于游走等原因，往往造成運抵后魚群成活率的大幅減低，由此造成極大的經濟損失。后有聰明的漁民在運輸過程中將幾條鯰魚放入其間，因其富有戰(zhàn)斗力及食魚的天性，以及進入陌生環(huán)境后的不安而四處游走，造成沙丁魚群的緊張而加速游動，由此激發(fā)了魚群的自身活力和氧氣的供給，極大提升了魚群運抵后的成活率，以最簡單、最廉價的方式保證了漁民預期的經濟回報率。這一極富借鑒價值的現象通常被稱作“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”現象普遍存在于現實生活中，它的產生根源來自于生物共有的生存危機感，而危機感下的競爭對于事物發(fā)展的促進作用是其產生正面效應的關鍵。該原理更多地被運用于經濟領域中，并逐步演變?yōu)橐环N頗見效力的競爭機制和管理手段。在教育領域中，特別是在班級管理中對這一原理的利用，往往能夠獲得意想不到的良好效果，而其應用則需要講求合理而巧妙。

對該原理的利用首先在于發(fā)現“鯰魚”。班級管理者要在管理過程中，以敏銳的眼光辨別出哪些是能夠產生正面效應的“鯰魚”，也就是那些具有突出能力或者充滿活力并具有競爭力的人。通常情況下，教師對于班級中的學生，印象總是有差別的，一些學生能在跟老師初次見面時便留下深刻而良好的印象，而一些學生，甚至到畢業(yè)，老師都會對他們印象模糊。人與人之間的這種差異是隨處可見而不可避免的，作為班級管理者，要有足夠的觀察力以能夠較快地對學生給予一個客觀的整體把握，并將那些不同于“泛泛之輩”的“鯰魚”挑選出來。在一個班集體中，他們也往往是標新立異、勇領潮頭的人，而這些“鯰魚”并不僅局限于成績優(yōu)秀、組織能力突出等通常認識下的班級“骨干”，也包括一些特長生、積極參與班級活動的活躍分子和某些方面具有表率力量的學生，甚至一些在課堂上喜歡插嘴、班級活動中動輒質疑或“插手”班干部及老師管理和指揮的學生，也能夠為打破沉悶、被動的班級氛圍及活躍思維、發(fā)展個性、激發(fā)自主認知能力、尋求個體價值等方面作出積極的貢獻。這些都是促進班級和個體健康發(fā)展并令其充滿生機、保持活力不可缺少的重要元素。

其次在于“鯰魚效應”在管理中的有效應用。管理學研究表明：通常情況下，人的潛力只發(fā)揮至50%左右，而有效的激勵卻能使之在此基礎上提升30%左右。此間發(fā)揮重要作用的顯然是危機感下產生的競爭。人類歷史從來就是在一條物競天擇、適者生存之路上綿延而下的，中國古人以強調 “居安思?！眮硖嵝讶藗儾豢尚傅?、不貪安逸、拒絕停滯不前，而適度的危機感正是保持活力與斗志、使自己得以更長遠發(fā)展的重要前提。不論在一個大的類群中，還是在一個小的團體中，那些勇于競爭、充滿創(chuàng)新和開拓意識的人，往往不但能夠在自己的團體中出類拔萃、獲得自身的相對成功，更能夠對那些安于現狀、昏昏終日的平庸者造成一定程度的壓力，使他們在對比中發(fā)現自身的不足、與他人的差距，激起他們超越他人、超越自身的欲望，從而打破團體固步自封、停滯不前的現狀，推動整個團體的快速良好發(fā)展。班級的前進總是要依靠這樣一些不同尋常的學生的。當一個班級中，所有學生都處于大體接近的水平時，班級往往就會呈現出死板、沉悶、缺乏活力的狀況，從教師的一面來說，可能會造成任課教師打不起精神為他們上課的情況，甚至嚴重到個別教師想起這樣的班級都會做噩夢，從而極大地影響到教學質量；從學生的一面來說，這樣的班級氛圍既會使他們現階段的學習生涯成為一種被動而沉重的負擔，從而影響到個人情緒、精神面貌甚至人生觀，也會在碌碌而行所獲無幾的同時，對他們將來步入社會后的生活、工作造成令人擔憂的影響。鑒于此，班級管理者要善于將那些具有較高綜合素質、能力突出并具有較強個人感召力的“鯰魚”放到合適的位置上去激活整個班級，不斷給予他們鼓勵、適時創(chuàng)造令其自身效應得以發(fā)揮的機會并設立多種形式的競爭、評價機制，人為地制造一種危機感去消除和轉化班級中的懶惰、自足、自棄等不良心理，充分利用“鯰魚”帶來的壓力感、緊迫感、活力感和威脅感，打破現有的平衡和慣性，使群體內部緊張起來，以“鯰魚”們積極、主動、具有可追隨性和競爭價值的言行來影響和感化身邊的同學，同時以他們獲得的成績、榮譽及在師生中的關注度甚至相對優(yōu)越的待遇等向周圍同學形成一定程度的壓力，最大程度地發(fā)揮其刺激作用和帶動作用，使周圍的同學不知不覺中仿效并試圖超越這些“鯰魚”，在相互學習、相互促進、相互競爭的過程中令更多的人調動潛能、釋放活力，營造良好的“比、學、趕、超”競爭局面。

最后需要重視的是對“鯰魚”的管理尺度。眾所周知，班級的發(fā)展是一個年度為循環(huán)的較為長期的過程，在這個過程中，班級管理者對于“鯰魚”的標認和放置顯然不能一成不變，“鯰魚”間也需要引入競爭機制。作為一個人數不多卻充滿能量的強勢小團體，首先，它的建立要以認真考察、合理競爭、民主選舉為基礎，使這個小團體的產生建立在令人信服并“眾望所歸”的基礎上，避免專橫或不恰當的放置給班級成員帶來負面情緒并產生弄巧成拙的不良局面，“鯰魚”之間也將通過競爭不斷提升自身素質、獲得更多制氧能力，從而更好地帶動整個班集體的良性發(fā)展。與此同時，班級管理者不但要充分挖掘并“起用”那些突出的“鯰魚”，更要適時調換那些出現“官僚”作風或惰性顯現的學生，要以成員變動、崗位調換、定期輪崗、同學評崗等多種手段，化解班干部長期任職、特長生長期專權等的懈怠心理，激發(fā)“鯰魚”們有效性的持續(xù)發(fā)揮，并對其周圍的同學給予合適的鞭策和鼓勵，充分利用每個學生爭強好勝之心及個人榮譽感和自尊心，給予他們也成為“鯰魚”的機會，由此在不斷為“鯰魚”小團體補充到新鮮血液的同時，為整個班級保持活力、不斷實現更高目標提供源源不斷的動力。而“鯰魚效應”的發(fā)揮程度，更多地要取決于對“鯰魚”的領導藝術。管理過松，可能會導致自由主義泛濫并破壞整個班級的良性秩序，甚至由此造成更為嚴重的后果；管理過緊，則有可能限制“鯰魚”們的活動能力，令其“鯰魚”效力打折甚至喪失，同時嚴重影響到全體學生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展及自我價值的認知和體現。因此，“鯰魚效應”在班級管理中的利用，要謹慎與大膽、防守與放手緊相聯(lián)系，以求得其最大程度的發(fā)揮。