熊莎
【摘 要】本文論述了高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育的必要性及內(nèi)涵,并借鑒了國外院校藝術(shù)設(shè)計教育的經(jīng)驗,探索了高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的跨專業(yè)教育模式。
【關(guān)鍵詞】高跨專業(yè) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)科 高職
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的招生規(guī)模在不斷地擴大,但與招生規(guī)模大幅增長形成對比的是,當前的高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程設(shè)置存在不少的問題。專業(yè)設(shè)置過細,專業(yè)學(xué)習(xí)面過于狹窄,各專業(yè)較為封閉的教育手段已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此,探討高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的跨專業(yè)教育,對于該學(xué)科的發(fā)展就顯得尤為必要了。
一、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育的必要性
藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是典型的交叉學(xué)科,以產(chǎn)品設(shè)計、染織服裝設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為四大主導(dǎo)專業(yè),這些專業(yè)之間都存在課程的交叉。高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科需要跨專業(yè)教育有外在和內(nèi)在的兩個原因,外在的原因是隨著經(jīng)濟全球化,市場需要的是整體綜合性的設(shè)計服務(wù),而不是單一的設(shè)計服務(wù)。其以產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)品設(shè)計為起點,到產(chǎn)品標志設(shè)計、產(chǎn)品品牌的系統(tǒng)設(shè)計及產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品的展示設(shè)計、產(chǎn)品的廣告策劃等一系列從實物到形象,從立體到平面,從媒體到網(wǎng)絡(luò)等一系列全方位連貫的設(shè)計。內(nèi)因是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科本身是一個綜合的、多學(xué)科及專業(yè)交叉的應(yīng)用型學(xué)科。各個專業(yè)雖然對設(shè)計知識的著重面不盡相同,但對于“大設(shè)計”概念的關(guān)于美、節(jié)奏、韻律等的要求是一樣的,有著共同的藝術(shù)表達語言,能不斷相互借鑒和啟發(fā)。例如意大利的“工作室65”設(shè)計師小組為古弗拉蒙公司設(shè)計的椅子,就借鑒了建筑設(shè)計中的愛奧立克柱式,而美國著名的工業(yè)設(shè)計師羅維曾是從事插圖和櫥窗陳列工作的。
二、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育的內(nèi)涵
對于高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育,不同于一般學(xué)科之間的跨專業(yè)教育,其要做到1+1>X的綜合功能。各專業(yè)之間的相互交叉和融合,有利于提高學(xué)生專業(yè)的綜合運用能力??鐚I(yè)教育作為一種現(xiàn)代集成式教育方式,其方法在于將不同專業(yè)的研究對象看作是各要素以一定的聯(lián)系組成的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一整體。它著重考察重構(gòu)后專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性與相互作用的綜合過程。當代學(xué)科發(fā)展的一個重要特點,就是不同專業(yè)之間的聯(lián)系將越來越密切,對于高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言跨專業(yè)教育的目的是與相關(guān)專業(yè)的融合及交叉,打破藝術(shù)設(shè)計學(xué)科相關(guān)專業(yè)之間的界限,跨越不同知識研究領(lǐng)域,從而為解決復(fù)雜的設(shè)計問題創(chuàng)造了新的可能。
三、國外院校藝術(shù)設(shè)計教育的經(jīng)驗借鑒
當今世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家,都非常重視設(shè)計對整個國民經(jīng)濟的推動作用,其設(shè)計院校的教育理念也是較為領(lǐng)先,如新加坡的南洋理工學(xué)院的“無界化”理念,其打破了系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間、課程與課程之間的界限,實現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)融合,相互合作,共享資源。“無界化”的核心就是團隊合作和資源共享,“無界化”合作理念加強了不同系及專業(yè)之間的合作與交流;促進教學(xué)資源的充分利用;促進了資源和人才的共享;推動團隊精神的跨系級或?qū)I(yè)項目的發(fā)展;強化了師生們的專業(yè)能力;提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的機會。
同樣在日本,教育機構(gòu)在教育理念上也普遍強調(diào)對設(shè)計人才進行寬泛的專業(yè)交叉培養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如開辦于1966年的日本東京造型大學(xué),其設(shè)計系下面有平面、工業(yè)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、電影、動畫、媒體設(shè)計、攝影、染織設(shè)計9個專業(yè)。教育方針是注重引導(dǎo)學(xué)生在探究高度的專業(yè)性的基礎(chǔ)上,重視學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的交叉聯(lián)系,不被狹窄的專業(yè)框架所束縛,以寬泛的專業(yè)教育為特色。他們認為不應(yīng)拘泥狹窄的專業(yè)名稱,而應(yīng)以寬廣、綜合的觀念進行專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠積累多元的設(shè)計體驗,超越傳統(tǒng)的框架,培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性和靈活的適應(yīng)性。在課程體系的建設(shè)上他們有自己的特色,設(shè)置了“專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個課程群,其中 “專業(yè)課程”下的“專業(yè)共同課目”是面向設(shè)計系各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課目,由各專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課構(gòu)成,可以為學(xué)生提供一個擴展不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)意識,跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)的機會。
四、高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育的探索
為了適應(yīng)社會需求,必須不斷地探索高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科跨專業(yè)教育模式,專業(yè)交叉教育是一個核心問題,現(xiàn)已有不少的學(xué)校認識到它的重要性,將大學(xué)一年級設(shè)立成了一個公共教學(xué)平臺,新生入校后的第一年不分專業(yè),進行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)通識課程的學(xué)習(xí),并通過各種講座幫助學(xué)生了解各個專業(yè)方向,樹立專業(yè)志向,進入大二以后才進行分專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種方法相對于大一開始就分專業(yè)教育的學(xué)習(xí)效果有所改善,但還需進一步的改善,我們要將公共教學(xué)平臺繼續(xù)向后延伸,將其延伸到大二及以上的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中,打破專業(yè)的局限,為學(xué)生提供根據(jù)自己的特長與愛好,自由選課研習(xí)的機會。
其次是引入企業(yè)的項目進行實戰(zhàn),這將有利于學(xué)生跳出學(xué)校單一專業(yè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的框框,綜合性地運用項目所涉及的各專業(yè)領(lǐng)域的知識,創(chuàng)造性地尋找解決問題的方法,從而向交叉型人才培養(yǎng)的方向塑造自己。
總之,高職藝術(shù)設(shè)計教育不能囿于專業(yè)框架,隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展,高職藝術(shù)設(shè)計要突出學(xué)科的特色和優(yōu)勢,就必須在專業(yè)交叉方面給予足夠的重視,運用專業(yè)交叉與融合來構(gòu)建藝術(shù)類學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。
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