周業(yè)巍

【摘 要】英語(yǔ)教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)正是對(duì)英語(yǔ)教育整個(gè)過(guò)程研究的專業(yè)，因此構(gòu)建英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 課程與教學(xué)論 專業(yè)構(gòu)建

一、我國(guó)英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)的簡(jiǎn)介

課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)是在一定教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托英語(yǔ)研究英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。

二、英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)的研究范圍

英語(yǔ)教學(xué)是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了英語(yǔ)教學(xué)之上。筆者認(rèn)為：英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)要素的研究，包含教師、課程、語(yǔ)言本身、教學(xué)法、學(xué)生等諸多因素。從這個(gè)層面來(lái)講，英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是個(gè)上義詞，下設(shè)不同的研究方向。

（一）教師發(fā)展

教師自身的發(fā)展是學(xué)科教學(xué)成功的前提，是對(duì)教學(xué)其他要素研究的心理準(zhǔn)備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，包括道德、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

實(shí)際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)，教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究也就是英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)的積累，作為英語(yǔ)教師要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的英語(yǔ)國(guó)家人文積累，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教語(yǔ)言，而且是感受語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的形式美，感受語(yǔ)言背后的文化美，進(jìn)而在掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)。

教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師把自己定位在簡(jiǎn)單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說(shuō)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言本體研究

英語(yǔ)語(yǔ)言本體的研究屬于哲學(xué)的基礎(chǔ)層次，研究?jī)?nèi)容主要是語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言系統(tǒng)，以及語(yǔ)言使用的規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究中個(gè)體與社會(huì)，偶然與必然的主線貫穿其中。簡(jiǎn)言之，就是個(gè)體的實(shí)體言語(yǔ)和社會(huì)的抽象語(yǔ)言的關(guān)系。將語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)也就是解決英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的“中式英語(yǔ)”和“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”之間的關(guān)系，找出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提出解決方案。

三、英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)中的科研方法

英語(yǔ)課程與教學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)。只有實(shí)踐中“量”的積累，“質(zhì)”的理論才有可能產(chǎn)生。行動(dòng)研究是近年來(lái)十分推崇的教育研究方法，它將教學(xué)與科研相結(jié)合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動(dòng)。

（一）行動(dòng)研究的定義

目前，在國(guó)內(nèi)外討論行動(dòng)研究的專著、文章中，有關(guān)行動(dòng)研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：

David Nunan論述了“教學(xué)行動(dòng)研究”的基本要點(diǎn)，即把“行動(dòng)”和“研究”二者結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對(duì)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的更深入的發(fā)展。

王薔在其著作《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》中指出行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是改進(jìn)實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究的步驟

王薔把行動(dòng)研究歸納為兩種類型：開(kāi)放型和定向型研究過(guò)程。開(kāi)放型研究過(guò)程從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)調(diào)查研究確定問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)教師的教學(xué)知識(shí)與技能制定解決方案并實(shí)施，它的目的是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。定向型研究的課題的確定來(lái)自于學(xué)習(xí)他人的研究成果，或通過(guò)閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍，并把這些想法或方法實(shí)施到自己的教學(xué)中去。在實(shí)施的過(guò)程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，最后撰寫研究報(bào)告，討論成功及不成功的原因以及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程與教學(xué)碩士專業(yè)與本科英語(yǔ)專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語(yǔ)專業(yè)師范類方向視語(yǔ)言教學(xué)為一門藝術(shù)，更注重教學(xué)中的手段、技巧，注重教學(xué)實(shí)踐。而課程與教學(xué)專業(yè)更加注重科研，把語(yǔ)言教學(xué)作為一門科學(xué)來(lái)研究。具有很強(qiáng)的理論性。

英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)也是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的科學(xué)，它以真正的教學(xué)環(huán)境為研究對(duì)象，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。

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