周業(yè)巍

【摘 要】英語教育是一個復雜的過程，英語課程與教學論專業(yè)正是對英語教育整個過程研究的專業(yè)，因此構建英語課程與教學論專業(yè)至關重要。

【關鍵詞】英語教育 課程與教學論 專業(yè)構建

一、我國英語課程與教學論專業(yè)的簡介

課程與教學論是教育學領域的一個概念，屬于教育學的二級學科。英語課程與教學論專業(yè)是在一定教育學、教育心理學的基礎之上，依托英語研究英語學科的教學。

二、英語課程與教學論專業(yè)的研究范圍

英語教學是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學之上。筆者認為：英語課程與教學專業(yè)是對英語教學各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學法、學生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學專業(yè)是個上義詞，下設不同的研究方向。

（一）教師發(fā)展

教師自身的發(fā)展是學科教學成功的前提，是對教學其他要素研究的心理準備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質的發(fā)展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。

實際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對于英語課程與教學專業(yè)，教師的專業(yè)知識發(fā)展研究也就是英語教師的學科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學素養(yǎng)以及審美能力。英語教學不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達到學會生活的課程目標。

教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

（二）英語語言本體研究

英語語言本體的研究屬于哲學的基礎層次，研究內容主要是語言的本質，語言系統(tǒng)，以及語言使用的規(guī)律。英語語言學的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關系。將語言學的理論應用于英語教學也就是解決英語教學中學生的“中式英語”和“標準英語”之間的關系，找出現(xiàn)象的本質，從而提出解決方案。

三、英語課程與教學專業(yè)中的科研方法

英語課程與教學專業(yè)是一門理論與實踐相結合的專業(yè)。只有實踐中“量”的積累，“質”的理論才有可能產生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學與科研相結合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動。

（一）行動研究的定義

目前，在國內外討論行動研究的專著、文章中，有關行動研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：

David Nunan論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結合起來，這種結合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，其結果是教學的改進和教學實踐的更深入的發(fā)展。

王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結果是改進實踐。

（二）行動研究的步驟

王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學的實際問題出發(fā)，通過調查研究確定問題產生的原因，進而根據(jù)教師的教學知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學中去。在實施的過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。

四、結束語

英語課程與教學碩士專業(yè)與本科英語專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語專業(yè)師范類方向視語言教學為一門藝術，更注重教學中的手段、技巧，注重教學實踐。而課程與教學專業(yè)更加注重科研，把語言教學作為一門科學來研究。具有很強的理論性。

英語課程與教學論專業(yè)也是一門實踐與理論相結合的科學，它以真正的教學環(huán)境為研究對象，以改進教學實踐為目標。

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