徐琦

【摘 要】對于法語學(xué)習(xí)者來說，英語因素一直存在法語學(xué)習(xí)過程中，而這種英語遷移影響有助益性和妨礙性兩個完全相反的作用。在本文中，筆者就以此遷移作用為切入點(diǎn)，以詞匯教學(xué)為例，來探討并驗(yàn)證英語因素在法語學(xué)習(xí)中能夠起到積極的正遷移作用。

【關(guān)鍵詞】正遷移 法語教學(xué) 英語 詞匯

一、引言

根據(jù)廣泛認(rèn)可的Odlin語言遷移理論：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異造成的影響。因此，我們從中可知：語言的遷移就是已有知識與新知識之間的相互促進(jìn)和相互影響，當(dāng)然其中已有知識可以包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過的第一外語。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師總是提倡“遺忘英語”去學(xué)習(xí)法語，同時，在課堂上從不提及英語。但對于掌握英語的法語學(xué)習(xí)者來說，總會不由自主地在學(xué)習(xí)過程中想起英語，甚至?xí){借自己不完善的語言能力去建構(gòu)不準(zhǔn)確的英法對比認(rèn)知策略。坦率地講，這種消極的回避語言遷移的教學(xué)方法，只能加深兩種語言的“誤解”，同時也會影響兩種語言的“吸收”學(xué)習(xí)。

二、英語因素在法語詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移

（一）詞匯構(gòu)成

英語和法語有很多單詞在詞根、詞形和意義上有很多相似之處，但又不是完全對等。英語因素的正遷移作用正是在于這兩種語言的對等部分，而其不對等的部分就容易產(chǎn)生混淆，對法語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生阻礙或者負(fù)遷移。其實(shí)，英語中的某些單詞就是從法語中引入的。當(dāng)遇到英語和法語相近的情況，將其異同點(diǎn)明晰化非常有助于法語學(xué)習(xí)，這就是我們提到的“正遷移”。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行正遷移歸納，例如就英語與法語的派生名詞為例，派生詞是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的。英語和法語的詞綴都有前綴和后綴之分，而且一般而言，同樣都是前綴改變詞義，后綴改變詞性或詞義。派生名詞就是由其他詞類的詞根加名詞后綴構(gòu)成的。

英語和法語中都存在一些專門構(gòu)成名詞的后綴，而且有一些在形式上和意義上都是相同的。這些后綴附加在其他詞性的詞根后，改變了原詞的詞性，部分詞也改變了原來的詞義。因此，英語和法語中有很多相似或相同的規(guī)律性派生名詞，從動詞至名詞都遵循著相同的構(gòu)詞規(guī)律，這些已具有的知識經(jīng)驗(yàn)使法語學(xué)習(xí)者能順利地解決很多面臨的問題。因此在學(xué)習(xí)到這里的詞匯部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度出發(fā)，得出相同的構(gòu)詞規(guī)律，更好地去記憶這類單詞。一個單詞能在兩種語言中同時被使用，使用方法又是一致的，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也利于學(xué)生對這類詞的記憶。

（二）詞形詞義

在對法語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯與英語單詞同形同義或者近形同義，教師研究這些親緣詞之間的關(guān)系并進(jìn)行詞匯對比教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，也可以加深學(xué)生對兩種語言詞匯的印象，增加學(xué)習(xí)的深度。例如下表是筆者在教學(xué)中總結(jié)出的常見英法同形同義詞匯：

根據(jù)對周正言的《大學(xué)法語教學(xué)大綱》中大學(xué)法語四級規(guī)定領(lǐng)會掌握的2700個詞匯中進(jìn)行詳盡地分類后，我們發(fā)現(xiàn)：英語和法語同形同義的詞匯約共有400個，占詞匯量的15%；近形同義的詞匯約有1130個，占詞匯量的42%。英語和法語類似的詞匯占有50%以上，可見在法語詞匯教學(xué)中巧用英語正遷移非常重要，可以讓學(xué)生快速掌握新知識的同時，還可以學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，終身受益。

三、小結(jié)

外語習(xí)得遷移理論表明，先后兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笾g存在的共同因素是實(shí)現(xiàn)遷移的客觀條件。這些共同因素越多，就越容易產(chǎn)生遷移。英語和法語天然的親緣關(guān)系使得它們不論是這里探討的詞匯，還是句法、時態(tài)和語言思維習(xí)慣，在很多方面都存在著相似或相同之處，這不就是兩種學(xué)習(xí)對象之間存在的共同因素嗎？正遷移的產(chǎn)生需要客觀對象之間存在著這種共同因素，主觀上又能認(rèn)出這種共同因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在現(xiàn)有的法語基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將相似或相同的法語知識和英語知識相聯(lián)系的能力，而不能在課堂上“視而不見、避而不談”英語。學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合的過程。因此，已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括必然會影響到遷移的效果，為了達(dá)到遷移目的，我們應(yīng)該著重對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和概括。而上述英語和法語詞匯的對比總結(jié)就能激發(fā)英語的正遷移作用。同時，在法語教學(xué)過程中，正確使用英語正遷移的作用，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，特別是在剛?cè)腴T時期，更多地使用或列舉一些英法相同或相似的單詞或構(gòu)詞法，讓學(xué)生猜詞義、推導(dǎo)用法等，會激起更多的法語學(xué)習(xí)熱情。

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