摘 要：《高中英語課程標準》明確指出，學生合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一，學生必須加強合作。合作學習使教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享的課堂氛圍中，體驗學習的成功。本文從高考題型入手，對合作學習的內涵及特征，合作學習的方法，和合作學習應注意的問題結合具體的課堂實踐展開了論述。

關鍵詞：合作學習；新課程標準；高考題型

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。我國學者自20世紀80年代末開始研究合作學習。2001年國務院頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。

我在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合高考題型和自己教學實踐，探討了合作學習在高中英語教學中的一些做法?，F分述如下：

一、合作學習的內涵及特征

合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組活動為基本教學形式。

1.“合作”的兩層含義。合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在學習過程中，這兩個層面的合作常常相互交叉、相互促進。行動上的合作多依賴于老師的課堂調控，而資源的共享和方法的交流則需要學生的自覺意識。

2.“合作”的三種模式。合作學習有三種基本模式，即師生、生生、師師合作。合作教學首先是師生之間的教與學合作，師生之間的交往合作，有利于實現教學相長。其次，學生之間的相互學習，相互幫助，能有效地緩解緊張的情緒，激發(fā)學生學習的動力。教師在教學過程中應有意識地多提供給學生合作的機會，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和與人共事的意識。最后是教師與教師之間的合作，更側重在資源共享和教學方法交流方面，主要通過集體備課來實現。每位老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面都有他的獨特之處，只有多交流才能博取眾家之長，相互啟發(fā)，不斷提高自我的素養(yǎng)。

二、從高考幾種題型出發(fā)談合作學習

在平時的教學中，合作學習常被應用于對話型課文的教學，許多教師片面的認為合作學習就是小組討論或角色扮演。下面我將以湖北高考英語題型為依托，談一談如何通過合作學習來提高學生的語言運用能力和考試的能力。

1.聽力是試卷的第一部分，直接影響學生的情緒以及后面題目的發(fā)揮，因此，我們的聽力教學不在于讓學生聽懂某篇聽力材料，而旨在通過過程性訓練培養(yǎng)學生有效的聽力策略。然而，在聽力教學中許多英語教師仍奉行陳舊的教學模式：放錄音，對答案。這種方式只強調聽力結果，忽視了聽力過程。

2.多項選擇題考的主要是詞匯，不僅考詞的用法含義，而且考近義詞和形近詞的辨析。高考大綱要求高中生掌握3500詞，經驗告訴我們詞匯的記憶對于高中生是一大難點，學生常常抱怨記不住，記混了，記憶的時間不夠…… 那么，怎么在有限的時間里記住更多的單詞呢？我們可以借鑒合作學習的方式。

3.完形填空實際上是語法填空和多項選擇的結合，它不僅要求學生有很好的詞匯和語法知識，而且還要求學生依靠上下文的暗文處理各種語言要素，通過填補空格把全文的意思完整地表達出來。我的做法是小組討論，全班交流，合作思考解決疑難。

4.閱讀理解考查學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學是教師講學生被動地聽，缺乏互動過程。我認為新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀理解教學，有利于提高學生的閱讀能力。如通過對課文標題、插圖等展開討論來激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力；對課文段落、細節(jié)、佳句、寫作特點等進行討論來拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

5.完成句子不僅考查學生的語法知識，也要求學生有足夠的細心。我常用的做法是：先在黑板上寫幾個含有同一語法點的句子，然后讓學生以小組為單位找出它們的相同點，并用一句話把它總結出來，再集體評出一句最好的。最后進行語法練習鞏固，就可以讓一個小組出題另一個組答題，相互檢測。

6.書面表達考查學生的綜合語言能力，在高考中平均分一直不高。我一貫的做法是先找?guī)灼獙W生的習作在全班進行改錯練習，這樣就把典型的錯誤呈現出來了，也加深了學生對寫作中錯誤的印象。然后在小組內學生相互改正作文，老師從旁指導。最后每個小組合力整理出一篇優(yōu)秀文章交給老師。

三、教師在合作學習的過程中應注意的幾個問題

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教育實踐，也是新課程改革所倡導的一種重要學習方式，但在教學實踐中仍存在著一些低效率現象，如學生合作不主動、學生參與度不均衡、教師角色轉換不到位以及教師評價不全面等。要想充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，我們還應在實踐中注意以下幾個問題：

1.合作意識。教師要讓學生意識到合作的必要性和重要性，意識到一個集體的成功離不開每一個成員的努力和付出，每個小組成員都有義務為小組做貢獻，每個人都必須依賴其他成員合作與支持，這樣就能化個人競爭為組內合作。

2.合理分工。教師要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置，分工明確，把學習任務落實到每一個人，不能讓個別優(yōu)等生一人主導，要經常變換角色，讓每一個學生獲得不同方面的發(fā)展。

3.總結歸納。教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，必要時可以提出自己的看法，但不要將所謂的“標準答案”強加給學生，扼殺學生思想的火花。

四、啟示與反思

合作學習的實施過程可以總結為：個體獨立思考——小組合作學習——全班統(tǒng)一交流。它不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，強調了學生的主體性，而且有利于課堂教學的有效性。我覺得，首先只有教師對合作學習有了正確的認識，并精心準備每一次活動，才能真正減少合作學習低效現象，提高教學效率。其次，教師要始終以學生為主體，多創(chuàng)設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。最后，合作學習應與獨立思考相結合，通過獨立思考來提高學生的自主性，通過合作學習來提高課堂的有效性。

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作者簡介：陳娜（1985-4-），湖北省黃岡市人，學歷：大學本科，湖北省襄陽市第五中學英語教師。endprint