楊萌

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主旋律和重點(diǎn)，在英語(yǔ)測(cè)試中也占有較大比例。高中英語(yǔ)閱讀課文題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而新課程要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教學(xué)模式由以往的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，本文主要以PWP教學(xué)模式探討以學(xué)生為主體的交互英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；交互模式；PWP模式；任務(wù)型教學(xué)

PWP教學(xué)模式指的是將閱讀教學(xué)分為讀前教學(xué)（Pre-reading），讀中教學(xué)（While-reading）和讀后教學(xué)（Post-reading）三段教學(xué)的一種閱讀教學(xué)模式。其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)在三個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)施中都要遵循以學(xué)生為主體的交互教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并使其保持興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是讀前教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備主要包括話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語(yǔ)言的準(zhǔn)備。但整個(gè)讀前階段都是圍繞著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣而開(kāi)展的。若能在讀前階段吊起了學(xué)生的胃口，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也必能以飽滿的精神狀態(tài)、高效率地完成閱讀課程。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)最主要的無(wú)外乎要能在第一時(shí)間引起學(xué)生的共鳴，抓住他們的興趣點(diǎn)。在新課程要求下，在社會(huì)大變革的環(huán)境下，教師也應(yīng)抓住時(shí)代的脈搏，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待，以多樣化的手段引入課題。

1.表演導(dǎo)入。教師要充分掌握某些學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、善表達(dá)等特點(diǎn)，以學(xué)生為中心導(dǎo)入課文。高中英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇，如“Pygmalion”，“First Aid”等，教師可事先指導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成簡(jiǎn)單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入。

2.多媒體導(dǎo)入?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越多地運(yùn)用了多媒體設(shè)備。一方面，新教材的話題設(shè)置緊跟時(shí)代的發(fā)展，通過(guò)多媒體的形式變換閱讀媒體，通過(guò)圖片，視頻短片等更全面地展示出話題相關(guān)信息。如在“England”一單元中可以多給學(xué)生展示一些關(guān)于英國(guó)國(guó)旗、女王、首都等圖片給學(xué)生展示更多的背景知識(shí)，構(gòu)建起知識(shí)支架，作為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)鋪墊。另一方面，多媒體的展示是學(xué)生最感興趣的、也是最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。如在“A Taste of English Humor”一單元中，播放卓別林的短片可以讓學(xué)生在大笑之余，更激起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而起到事半功倍的效果。在“smoking”一單元中，用央視關(guān)于戒煙的公益廣告更直觀地讓學(xué)生理解到煙草的危害，自然過(guò)渡到課本課題。

3.背景知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于一些歷史題材的課文，可以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對(duì)一些科普題材的課文，則可用一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，把課本話題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴。

4.以問(wèn)題討論導(dǎo)入。課本中有些話題也與生活息息相關(guān)，可根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題一步步引出課本話題。

二、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧是讀中教學(xué)的中心

在湖北省英語(yǔ)科考試中，閱讀理解部分占40分，除此之外，詞匯、完形填空也離不開(kāi)閱讀技巧的支撐。這也就意味著閱讀技能掌握得好，就能把握好高考英語(yǔ)的半壁江山，可謂得閱讀者得天下。閱讀教學(xué)也不能僅僅以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和文化素養(yǎng)為教學(xué)目的，更重要的是通過(guò)閱讀課，使學(xué)生的閱讀技能得到提高，因而讀中教學(xué)的活動(dòng)不得不以各種閱讀方法的教學(xué)為中心點(diǎn)。

1. 整體理解。整體理解的目的是通過(guò)快速閱讀掌握文章大意。一般情況下，多數(shù)文章尤其是課文均給出了文章的標(biāo)題，閱讀時(shí)要重視對(duì)文章標(biāo)題的閱讀。通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，可以預(yù)測(cè)出文章大意。以Book 1A Unit 2為例，該單元中Integrating Skills標(biāo)題為American English and British English，根據(jù)題目一眼便可看出本文論述的主題是“美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)”，并可能由此預(yù)測(cè)出：What are the differences between American English and British English？ How do the differences come about？等問(wèn)題鍛煉學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力。

2. 細(xì)節(jié)理解。在學(xué)生快速瀏覽全文掌握大意的基礎(chǔ)上，教師給出有關(guān)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的理解問(wèn)答題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀課文。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)快速跳讀，選擇所需信息。運(yùn)用跳讀法閱讀，可以快速進(jìn)行信息比較、篩選，達(dá)到閱讀速度快、理解準(zhǔn)確率高的目的。學(xué)生帶著問(wèn)題跳讀后，教師要檢查閱讀準(zhǔn)確率，然后讓學(xué)生提出課文中的難點(diǎn)。老師對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語(yǔ)及詞匯的用法等集中處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的釋疑，對(duì)話題進(jìn)行全方位、多角度的綜合分析操練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料由“整體——局部——整體”的過(guò)渡是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3. 推斷引申。在學(xué)生理解并初步掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)及大意后，教師對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行深加工，讓學(xué)生對(duì)文章寫作目的、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行推測(cè)，充分挖掘語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容及主題的深化。在處理完文章相關(guān)的細(xì)節(jié)閱讀后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，通過(guò)文章改寫、課文縮寫等形式鞏固文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。

三、知識(shí)運(yùn)用與表達(dá)是讀后教學(xué)的重心

如果說(shuō)一堂閱讀課只是讓學(xué)生完成了閱讀任務(wù)就草草收?qǐng)龅脑?，這必然不是一節(jié)好的閱讀課。一堂成功的閱讀課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言和文化知識(shí)，鍛煉了閱讀策略，還需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠幫助其表達(dá)，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。讀后教學(xué)教師可以汲取其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的具體情況，挖掘教材，根據(jù)文章的不同體裁，有效地開(kāi)發(fā)多種形式的活動(dòng)組合，，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

1. 討論性讀后活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)課程后，可以讓學(xué)生討論課文主題，深化對(duì)主題理解。如在“Sharing”一單元中可以設(shè)置“How can we help others？”， “Why helping others is important？” 等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)樂(lè)于助人這一主題進(jìn)行更深入的思考，深化主題。

2. 任務(wù)型讀后活動(dòng)。開(kāi)展任務(wù)型讀后活動(dòng)前提必須在讀前階段給學(xué)生布置好問(wèn)題，并貫穿在整個(gè)閱讀課過(guò)程中，一步步為學(xué)生構(gòu)架支架，最后通過(guò)完成任務(wù)落實(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如在教授“Smoking”一單元中可分組設(shè)置學(xué)生做一份關(guān)于禁煙的海報(bào)的任務(wù)。任務(wù)型讀后活動(dòng)更加發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，往往很受學(xué)生的喜歡。

3. 情景型讀后活動(dòng)。對(duì)于一些容易改編為情景劇，小對(duì)話的課文主題最好采用情景型讀后活動(dòng)，一方面極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的表現(xiàn)欲，另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻印象，更好的進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)。如“Pygmalion”一課本身就是劇本，可以讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。“First Aid ”一課可以讓學(xué)生自編自演進(jìn)行對(duì)話表現(xiàn)如何進(jìn)行急救。這些活動(dòng)的開(kāi)展往往都能取得意想不到的效果。

總之，教師只有立足于我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要因素，并采取行之有效的具體對(duì)策，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)才能不斷發(fā)展，也能在高考考場(chǎng)上獲得佳績(jī)。

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