孫秋香

摘 要：《初中數(shù)學(xué)分層與合作教學(xué)的實(shí)踐與研究》是筆者做了兩年的市級(jí)課題，研究初期，有不少人提出質(zhì)疑：現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，他們是否愿意主動(dòng)幫助別人？現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，孩子是否愿意分享他們的智慧與成果？學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否會(huì)受到不利影響？帶著疑問筆者開展了兩年的課題研究，有了一些反思與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：分層；合作；學(xué)優(yōu)生；影響

一、背景

我校是一所由農(nóng)村中學(xué)向城市化學(xué)校轉(zhuǎn)型的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，大部分學(xué)生家里的土地被賣，家長(zhǎng)從種地轉(zhuǎn)為無業(yè)，少部分轉(zhuǎn)為水產(chǎn)業(yè)。大部分家長(zhǎng)無心或無力關(guān)心和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生思想復(fù)雜，缺少進(jìn)取心，學(xué)習(xí)程度參差不齊，兩極分化較明顯。學(xué)校管理比較保守，安排學(xué)生的座位時(shí)，要求是單行單列，不敢將學(xué)生的桌子拼在一起，避免學(xué)生之間上課說閑話，全校的數(shù)學(xué)成績(jī)普通落后。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)上采取的方式和方法不妥當(dāng)，必然給學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提及了合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢妵?guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榫哂杏休^強(qiáng)的知識(shí)接受能力，學(xué)習(xí)比其他的同學(xué)優(yōu)秀，具有了較強(qiáng)的自信心，但由于缺乏對(duì)自己潛能的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)自己的人格修養(yǎng)、知識(shí)框架、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，隨著榮譽(yù)的增多，虛榮、自私、驕傲自大、心胸狹隘等等心靈的毒瘤也開始滋長(zhǎng)，一些學(xué)優(yōu)生開始變得容易滿足、不求上進(jìn)。

課題《初中數(shù)學(xué)分層與合作教學(xué)的實(shí)踐與研究》正是在這些背景下申報(bào)與研究的。研究初期，有不少人提出質(zhì)疑：現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，他們是否愿意主動(dòng)幫助別人？現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，孩子是否愿意分享他們的智慧與成果？學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否會(huì)受到不利影響？帶著疑問，筆者開展了兩年的課題研究，有了一些反思與體會(huì)。

二、意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力?，F(xiàn)在大部分孩子是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏與人合作、交流的能力，因此在課堂上安排學(xué)生之間相互幫助，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)與口才。

2. 保護(hù)學(xué)生的自尊心。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，將同一個(gè)小組的六個(gè)學(xué)生編成1至6號(hào)，采取組內(nèi)既有同質(zhì)也有異質(zhì)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行優(yōu)秀小組、優(yōu)秀成員、進(jìn)步成員的評(píng)選，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成功和快樂。

4. 提高全班學(xué)生的成績(jī)和能力。學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生在幫助后進(jìn)生中，同時(shí)自己也得到了鍛煉和提高；后進(jìn)生得到了重視，不甘落后，積極參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)表意見，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)。

三、具體操作與策略

1.學(xué)生座位的設(shè)置。為了激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，同時(shí)使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和提高，真正落實(shí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先將學(xué)生分為三種程度：優(yōu)、中、后，然后安排在不同的小組。

為了使學(xué)生更好地合作與交流，根據(jù)學(xué)生存在的差異性，安排六個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作小組，其中包含兩個(gè)學(xué)優(yōu)生；兩個(gè)中等生；兩個(gè)后進(jìn)生。

1號(hào)后進(jìn)生 4號(hào)中等生

2號(hào)學(xué)優(yōu)生 5號(hào)學(xué)優(yōu)生

3號(hào)中等生 6號(hào)后進(jìn)生

2.課堂練習(xí)的分層。教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，在難易程度上進(jìn)行了分層，分成三個(gè)不同星級(jí)，一、二星級(jí)題是最基礎(chǔ)題和中檔題，三星級(jí)題是創(chuàng)新與拓展題。一星級(jí)題面向全體學(xué)生，為必做題，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的最基礎(chǔ)題為主；二星級(jí)題面向中等左右的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)有一定的難度，但難度不很大，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三星級(jí)題面向?qū)W優(yōu)生和部分中等生，培養(yǎng)創(chuàng)新和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

3.課堂教學(xué)的程序。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律. 課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成不同的教學(xué)任務(wù). 通過逐步深化，使學(xué)生在較高的層次上掌握所學(xué)的知識(shí)。

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使全體學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人；為了使課堂充滿合作、愉快和諧的氛圍，教師需要在課堂上協(xié)調(diào)組織，筆者的做法是將課堂教學(xué)分成了五個(gè)階段，每一個(gè)階段都有明確分工和任務(wù)布置：第一階段：學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)教師公布三層次課堂練習(xí)題；第二階段：教師根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講，控制講的時(shí)間，此時(shí)預(yù)習(xí)中沒有問題 的學(xué)生可以開始做課堂練習(xí)題；第三階段：全班學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡視，核對(duì)學(xué)優(yōu)生的練習(xí)答案并重點(diǎn)輔導(dǎo) 后進(jìn)生；學(xué)優(yōu)生完成一星與二星級(jí)練習(xí)后，負(fù)責(zé)檢查并輔導(dǎo)中等生的練習(xí)，中等生完成后再檢查并輔導(dǎo)后進(jìn)生的練習(xí)，學(xué)優(yōu)生再做三星級(jí)練習(xí)并與同伴討論交流；第四階段：分小組分層次學(xué)生展示練習(xí)的解題思路；第五階段：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生共同梳理一節(jié)課的重點(diǎn)與關(guān)鍵注意問題。

對(duì)學(xué)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“引”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在深化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。對(duì)于中等生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)后進(jìn)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決思想和心理上的問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。

四、課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的效果

1.改變了教師課堂一堂講，一樣練的教學(xué)方式，使教師有針對(duì)性地引導(dǎo)了各層次的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣獨(dú)立自學(xué)，學(xué)會(huì)怎樣與同學(xué)交流合作。

2.通過合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)了師生、生生的互動(dòng)，激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)樂觀、頑強(qiáng)進(jìn)取的心理品質(zhì)起到了積極作用。

3.通過合作學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生能力與成績(jī)上都得到了提高，尤其是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

五、課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)優(yōu)生的影響

在課題研究開展過程中，對(duì)學(xué)優(yōu)生的思想、課堂動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查之一：讓學(xué)生寫合作學(xué)習(xí)的階段性體會(huì)，如：陸晗：在合作期間，有不懂的問題可以與組員討論，得到解決方法。海迪：合作學(xué)習(xí)沒有干擾和影響到我的學(xué)習(xí)，我也得到了其他組員的幫助。曉君：我非常喜歡合作學(xué)習(xí)，課堂變得不枯燥了，不僅我的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力提高了，小組其他同學(xué)在我的幫助下也提高了成績(jī)，我很開心，也很樂意幫助他人。倩儀：我比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)要求小組成員及時(shí)寫練習(xí)，一起合作討論，合作學(xué)習(xí)讓時(shí)間過得很快，一堂課就在輕松愉快的氣氛中度過，我們每人都有收獲。萬丹：我在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些壓力迫使我要先抓緊時(shí)間完成一星與二星級(jí)的練習(xí)，然后指導(dǎo)其他同學(xué)，培養(yǎng)了我的主動(dòng)性，也鍛煉了我的能力。仁喜：我在小組合作學(xué)習(xí)中受益匪淺，通過與其他小組的競(jìng)賽，讓我感受到自己的責(zé)任，每次獲獎(jiǎng)后的喜悅讓我們小組更團(tuán)結(jié)，更開心。

調(diào)查之二：在每次測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試后，對(duì)學(xué)優(yōu)生的成績(jī)都會(huì)有一個(gè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)成績(jī)不僅沒有退步，而且越來越優(yōu)秀，尤其是與其它班的學(xué)優(yōu)生比較，各方面更突出。

“學(xué)海無涯”，知識(shí)是一輩子也學(xué)不完的，學(xué)優(yōu)生要做到“志存高遠(yuǎn)”，努力學(xué)習(xí)，并且還要意識(shí)到，成績(jī)比別人好，就意味著將來比別人多一份責(zé)任，而現(xiàn)在起就應(yīng)該比別人多一份努力，要讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己各方面的能力，進(jìn)一步充實(shí)自己的綜合素質(zhì)，發(fā)展自己應(yīng)有的才華，成長(zhǎng)為社會(huì)所期待高素質(zhì)人才。

在老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，在學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以逐漸掌握更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考與自學(xué)能力得到不斷提高；學(xué)生的合作與交流能力也得到提高；以至不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，因此整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)能力和水平得到提高，達(dá)到新課標(biāo)的要求，即“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，最大限度的調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到了尊重和開發(fā)，并且學(xué)優(yōu)生不僅學(xué)習(xí)更優(yōu)秀，其它方面也起來越優(yōu)秀。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃能效專項(xiàng)課題“初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：12B190）的部分成果。