孫先鋒

詞語是語言的基本材料，是語文教學的基石。學習語言，首先要內化文章中生動活潑的詞語。因為，語文教學的本質就是學習與運用語言。教學中，教師要把詞語教學指向語用，著眼于語用，立足于實踐，讓詞語真正在學生的心里生根、開花，成為學生學習與運用語言的元素。

一、詞文互兌，深化理解

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語并不是沒有溫度的抽象符號，當其融入具體的語言環(huán)境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”，是詞語教學的重要前提。詞文互兌就是立足文本，聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，將詞語納入文本的具體語境進行對照和思考，以文解詞，借詞學文，詞文勾兌，引領學生在具體的語境中深化對詞語的理解。如特級教師薛法根執(zhí)教《九色鹿》一課的教學片段：

師：同學們對這三個詞語（見利忘義、背信棄義、恩將仇報）有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。（學生自由朗讀課文，結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：調達被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的黃榜，心想發(fā)財的機會來了，就忘記了自己曾經發(fā)過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答）見利忘義！謝謝你，說得多具體、多清楚?。?/p>

生：調達看到張貼的黃榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發(fā)財，顧不上對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處?？墒?，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發(fā)財。而且還帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

在學生初步理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語的本意后，薛老師并沒有就此止步，而是將學生及時地引入文本深處，認真朗讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述這三個詞語的含義。學生披文入境，不僅通過具體的語言文字理解了詞語的意義，而且在描述詞語的過程中把握了課文的主要內容。

二、揣摩比較，內化積累

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現它的特征?！币箤W生讀出情境，品出滋味，就要讓他們在讀懂的基礎上通過對詞語的揣摩、推敲、比較、品味，進而人情、入境、入理。如此朗讀品味，學生就會潛心會文，與作者在情感上產生共鳴，對詞語底蘊的領悟就會鞭辟入里，實現詞語的內化和積累。如薛法根老師教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時對“傻乎乎”的體味，就讓人覺得越嚼越有味道。

師：看老師寫一個詞。（板書：傻乎乎。生齊讀）

師：“傻乎乎”是什么意思？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎的，生不生氣？

生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。（眾笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

生：“傻乎乎”是有點喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。（生自讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他有點……

師：你也成了傻乎乎的了。（眾笑）

生：有點可愛的傻。

生：陶醉了，被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。

生：喜愛這個地方，不想走了。

生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎？體會出其他意思了嗎？讀書不能讀得傻乎乎的?，F在讀課文，發(fā)現這樣的詞語請你畫出來。

薛老師的詞語教學，既扎實又極富藝術性，看似不經意的點撥和比較，就讓學生實實在在地體味了重疊詞的精妙，內化了詞語的意蘊，不露痕跡地教給學生品析詞語的方法，使其學會推敲體味，從而積極、主動、興趣盎然地從語言文字中披沙淘金，汲取豐富的營養(yǎng)。

三、關注表達，活化運用

詞語教學不僅僅是一個理解、積累的過程，更是表達和運用的過程。理解和積累是基礎，表達和運用才是最終目的。詞語學習的最高境界是“表現”，最終指向是“學以致用”。詞語只有在運用中才能獲得獨特的表現力。學過的詞語如果長期處于“休眠”狀態(tài)，久而久之就會成為干枯的詞語“標本”，只有關注表達，活化運用，才能讓詞語活起來，從而獲得深度的情感體驗和持久的生命活力。如于永正老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課的教學片段：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車人飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

教學中，于老師以表達促理解，以運用促積累，收到了事半功倍的教學效果。他沒有讓學生直接說出“飽經風霜”的意思，而是讓學生聯(lián)系生活實際進行聯(lián)想，激活已有表象，讓詞語和學生的精神世界緊密聯(lián)系起來，進而通過表達創(chuàng)造出新的形象。這不僅是有效的詞語理解，也是扎實的語言表達訓練。在這樣的運用實踐中，“飽經風霜”的意思清晰起來了，“飽經風霜”的形象豐滿起來了，語文教學也因此深邃和精彩起來。

詞語教學要指向語用，就是摒棄“分析”、“告訴”和“記誦”的傳統(tǒng)套路，充分激活原本凝固的語言文字，使詞語“作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里”，讓學生在語用中深刻掌握，靈活運用。

責任編輯：王天杰endprint