袁曉紅

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以提高語文教學(xué)的效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生憑借自身已有知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與探究，參與交流，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷超越自我，戰(zhàn)勝自我的過程。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體形象的思維特征及其喜愛游戲的天性，結(jié)合教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并引領(lǐng)學(xué)生有效融入其中，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，易混淆，難度大。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材（文本），挖掘漢字本身的特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)快樂的識(shí)字情境，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)為載體開展教學(xué)，以此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。

漢字形體繁復(fù)，筆畫、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之低年級(jí)學(xué)生的觀察能力相對(duì)較弱，讓他們識(shí)記字形往往會(huì)缺“胳膊”少“腿”。如果教師利用漢字造字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓學(xué)生巧記字形，而且還能培養(yǎng)其識(shí)字能力。在低年級(jí)形聲字教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，不僅能使學(xué)生巧解字義，而且還能初步發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表意的規(guī)律。如教學(xué)歸類識(shí)字“清、晴、睛、情、請(qǐng)、蜻”時(shí)，可先引領(lǐng)學(xué)生探究這些字的共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都有“青”，他們的讀音跟“青”有關(guān)，音節(jié)的韻母都是“ing”。然后教師可以用課件呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的含有這六個(gè)字在內(nèi)的形象生動(dòng)的兒歌，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這六個(gè)字的強(qiáng)烈興趣，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下積極主動(dòng)地辨析這六個(gè)字的左右兩部分，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)這類字的意思跟部首相關(guān)聯(lián)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這幾個(gè)形聲字，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)形聲字的思考，初步體會(huì)到了形聲字的特征，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，樹立學(xué)生自信心

新課程十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！敖浑H”強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通與交流。交際是一個(gè)“聽方”與“說方”的雙向互動(dòng)，而非簡(jiǎn)單的疊加。在低年級(jí)語文教學(xué)“口語交際”中“立足點(diǎn)”就在于這種互動(dòng)，教師應(yīng)著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的交際情境，最大限度地讓生生、師生、生本之間產(chǎn)生多向的互動(dòng)，給力挖掘潛藏在學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)與情感，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有效整合，從而提升低年級(jí)學(xué)生的人際交往素養(yǎng)。

交際情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，生活給低年級(jí)語文教學(xué)提供了鮮活、生動(dòng)的口語交際資源。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，使學(xué)生在身臨其境的情況下領(lǐng)悟?qū)W習(xí)口語交際的作用，不知不覺中學(xué)習(xí)到與人交際的方法，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。如教學(xué)口語交際《指路》時(shí)，教師將學(xué)生帶出教室，在校園里創(chuàng)設(shè)實(shí)際指路情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游為問路的家長(zhǎng)指路，通過實(shí)踐正確弄清方位，提高交際能力。置身于情境中，學(xué)生感到掌握口語交際的方法和技巧不再是可望而不可及的事，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，交際的欲望也更強(qiáng)烈了。

教師應(yīng)積極開發(fā)口語交際資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后走進(jìn)鮮活的生活情境，積極主動(dòng)地與他人交往，引領(lǐng)學(xué)生在各種不同的場(chǎng)合與他人進(jìn)行口語交際。當(dāng)學(xué)生將與人交往當(dāng)作一件快樂事來做時(shí)，一定會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生感悟力

低年級(jí)學(xué)生情感豐富，而音樂能使學(xué)生幼小的心靈無拘無束，讓他們的思維在美妙的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。低年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力特別豐富，在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生將語言想象成畫面，再?gòu)南胂蟮漠嬅嬷腥ヮI(lǐng)悟語言內(nèi)涵。比如，一位教師教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》第一自然，用電子白板呈現(xiàn)教材第一自然段的文字讓學(xué)生朗讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：這么多水有什么用呢？這一設(shè)問觸發(fā)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，他們紛紛說道：這么多水可以養(yǎng)蚌養(yǎng)蟹放鵝鴨，可以長(zhǎng)菱長(zhǎng)藕結(jié)蓮子，可以讓我們跳水游泳打水仗，還可以澆灌運(yùn)輸賽龍舟……由此及彼，學(xué)生對(duì)第二段“千只船，萬只駁”的想象更豐富：他們仿佛看到了滿載而歸的漁船，古色古香的游船，裝滿貨物的貨船，來往穿梭的客船……好一派繁忙興旺的景象！情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的想象在自由的空間里馳騁，也使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，還幫助學(xué)生感悟了語言的深層含義，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，低年級(jí)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的多種感官，協(xié)同參與，讓低年級(jí)學(xué)生的天性得到最大化的迸發(fā)，靈性得到最大化的發(fā)揮，個(gè)性得到最大化的張揚(yáng)。

（作者單位：江蘇南通市城西小學(xué)）endprint