王夏珵

一位偉人說過，“誰擁有了青年，誰就掌握了未來?！?/p>

青年教師，精力充沛，激情四射，是學(xué)校的活力所在、朝氣所在。青年教師，意氣風(fēng)發(fā)，富有學(xué)識(shí)，是學(xué)校的希望所在、棟梁所在。青年教師的成長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校而言，至關(guān)重要。

作為青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展的主要指導(dǎo)者，每所學(xué)校都非常重視校本培訓(xùn)工作，但這些工作如果不能有計(jì)劃地科學(xué)開展，貼近青年教師發(fā)展所需，勢(shì)必事倍功半，收效甚微。我校在開展校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，倡導(dǎo)和諧文化，注重有效培訓(xùn)，對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了良好的作用。

理想：深情呼喚的彼岸

發(fā)展，是一個(gè)持續(xù)的過程，不是一朝一夕所能完成的?？茖W(xué)的規(guī)劃可以使教師的專業(yè)發(fā)展更為合理、更為迅速，專業(yè)的引領(lǐng)則能為青年教師發(fā)展指出一條清晰的路。為此，學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合每位青年教師的具體情況，多角度、全方面考慮，指導(dǎo)青年教師量身制定三年發(fā)展規(guī)劃。這份專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，具有濃厚的個(gè)性色彩，是每位青年教師的“最近發(fā)展區(qū)”，需要努力，卻并非遙不可及。有了理想的呼喚，有了清晰的規(guī)劃，青年教師的發(fā)展也就有了更明確的目標(biāo)。

一個(gè)人的發(fā)展必然是在自身內(nèi)部需求與外部環(huán)境推動(dòng)的雙重作用下完成的。工作中，青年教師忙于日常工作，很容易將自身發(fā)展的工作置于次要位置，無暇顧及。此時(shí)，便需要指導(dǎo)者適時(shí)的關(guān)注與提醒。結(jié)合個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校教導(dǎo)處在每季度結(jié)束時(shí)，會(huì)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行每季度的發(fā)展對(duì)照，即將三年發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)細(xì)化到每季度去落實(shí)。這種細(xì)化的指導(dǎo)使青年教師能踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印地走好每一步，保證了最終目標(biāo)的順利達(dá)成。

激勵(lì)：源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水

要想使青年教師獲得可持續(xù)性發(fā)展，就必須有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)起青年教師自我發(fā)展的需求。

“高級(jí)教師沙龍”活動(dòng)是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中的重要一環(huán)。學(xué)校充分發(fā)揮高級(jí)教師的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)高級(jí)教師作為召集人，定期組織教師進(jìn)行活動(dòng)?！案呒?jí)教師沙龍”有別于常規(guī)的教學(xué)研討，在輕松的氛圍中青年教師的思維異常靈動(dòng)。每期一個(gè)話題，每期一位主講，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不追求統(tǒng)一的見解，大家享受的是交流中得到的啟迪與激勵(lì)。同時(shí)，高級(jí)教師會(huì)為青年教師做讀書推介，大家一起交流讀書心得。在交流中，教師們感受到了濃濃的讀書氛圍。這樣的氛圍正是對(duì)教師發(fā)展的最好激勵(lì)，使青年教師都迫切地希望不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)。

教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中的又一重要部分。為了充分調(diào)動(dòng)青年教師的教育科研積極性，學(xué)校制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，在論文發(fā)表方面，按發(fā)表刊物的級(jí)別與篇數(shù)量化為教師的科研成果量化考核的分值，并與績(jī)效考核掛鉤。每學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校都會(huì)依據(jù)教師取得的成績(jī)，評(píng)選出教科研先進(jìn)個(gè)人，給予表彰激勵(lì)。激勵(lì)性的制度，使青年教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力源源不斷，充分保證了青年教師自我發(fā)展的可持續(xù)性，也極大地保證了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。

管理：吹面不寒的和風(fēng)

日常教學(xué)工作瑣碎而繁重，在高強(qiáng)度、快節(jié)奏的工作狀態(tài)下，青年教師在自我發(fā)展之路上難免會(huì)因職業(yè)性倦怠而有所松懈，這需要學(xué)校有更多剛性的要求、理性的指導(dǎo)、人性的關(guān)懷。剛性的要求不是給青年教師出難題，更不是打消其積極性，而是鞭策他們朝著既定的方向不斷努力進(jìn)步；理性的指導(dǎo)是從科學(xué)的層面上指導(dǎo)青年教師克服慣有的惰性，保證自身發(fā)展的持續(xù)性；人性的關(guān)懷更是從關(guān)愛的層面，為青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)、終身發(fā)展注入源頭活水。

學(xué)校的常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有嚴(yán)格的考勤制度，例如，聽課研討活動(dòng)均由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，同一學(xué)科的教師務(wù)必參加，對(duì)青年教師更有分外的聽課、開設(shè)公開課的任務(wù)要求。學(xué)校教導(dǎo)處還從青年教師實(shí)際需要出發(fā)，組織基本功訓(xùn)練，必須定時(shí)定量完成。學(xué)校執(zhí)行這些嚴(yán)格的制度，就如同教師嚴(yán)格而理性地指導(dǎo)自己的學(xué)生一樣，是切實(shí)為青年教師的發(fā)展而做出的要求。

除了嚴(yán)格的制度保障，對(duì)青年教師個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注也非常重要。當(dāng)青年教師出現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)上的波動(dòng)時(shí)，會(huì)有該教師的師父或教導(dǎo)處的相關(guān)指導(dǎo)者適時(shí)指導(dǎo)、悉心交流。這些理性的指導(dǎo)，都是從最貼合青年教師的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃的角度出發(fā)的，即便是批評(píng)意見，也如吹面不寒的和風(fēng)，激發(fā)起青年教師不斷向上的動(dòng)力。

如果說學(xué)校嚴(yán)格的常規(guī)業(yè)務(wù)管理是外在的引領(lǐng)與磨礪，那么，溫情的人性關(guān)懷則激發(fā)了青年教師內(nèi)在的潛能與動(dòng)力。

在進(jìn)行校本培訓(xùn)工作時(shí)，如能在青年教師心靈里灑下一片燦爛的陽光，激發(fā)起教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)營造出良好的發(fā)展氛圍，提供外在的推動(dòng)力，那么，兼?zhèn)淞藘?nèi)外的雙重動(dòng)力，每一位青年教師都必定能得到最和諧、最有效的發(fā)展。

青年的成長(zhǎng)，便是學(xué)校的成長(zhǎng)；青年的發(fā)展，便是學(xué)校的發(fā)展。給青年教師一片燦爛的陽光，青年教師便許給教育一個(gè)燦爛的未來。

（作者單位：江蘇興化市周莊初級(jí)中學(xué)）endprint