朱慧靈

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的背景

步入高三，語(yǔ)文新授課基本結(jié)束，主要任務(wù)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和各類高考題型的專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩大弊病：一是學(xué)生做題多。一開(kāi)始還有些效果，然而日復(fù)一日的練習(xí)使學(xué)生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學(xué)生聽(tīng)得很累，時(shí)間一長(zhǎng)就昏昏欲睡，可謂高耗低效?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！本烤谷绾螐母旧咸岣吒呷龑W(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實(shí)踐“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課舊貌換新顏，帶來(lái)了不少驚喜和收獲。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動(dòng)單為載體，以活動(dòng)為主線，主張學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)形式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動(dòng)單為媒介，學(xué)生主要通過(guò)答案比對(duì)、嘗試評(píng)分、失誤歸類、對(duì)策研究、模仿借鑒等多樣化的活動(dòng)進(jìn)行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過(guò)程。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實(shí)踐者。老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動(dòng)”的助學(xué)者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)評(píng)提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)落到實(shí)處，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動(dòng)的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和課堂反饋四個(gè)部分組成。其中活動(dòng)方案是“活動(dòng)單”的主體，每個(gè)“活動(dòng)單”中一般設(shè)計(jì)3～4個(gè)活動(dòng)方案。每個(gè)活動(dòng)方案下面還可以有幾個(gè)子活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，各個(gè)活動(dòng)間要有層次性。

四、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課也不例外?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生愉快主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的聲音高了，激烈的爭(zhēng)論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見(jiàn)了，我們看到的是學(xué)生積極的行動(dòng)，他們自主思考、交流討論、激烈爭(zhēng)論，班級(jí)里各種層次的學(xué)生都能在活動(dòng)中有所學(xué)，有所得?；盍Ω咝〈烁吆牡托В瑥?fù)習(xí)課的效益得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

（四）促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的教程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”下的復(fù)習(xí)課實(shí)質(zhì)是不同學(xué)生、教師和學(xué)生相互提升的過(guò)程，也是生生、師生的心理逐步共融、交匯的過(guò)程。“活動(dòng)單”就是師生、生生對(duì)話的平臺(tái)。他們以各自的視角和經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的表達(dá)方式，通過(guò)心靈的溝通、思想的碰撞、意見(jiàn)的交換實(shí)現(xiàn)了共同的發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地）endprint