赫杰, 張顥, 張麗麗

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高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的改革探析

赫杰1, 張顥2, 張麗麗1

1. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150080; 2. 南京中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，南京 210023

文章通過對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，對其進(jìn)行了改革嘗試。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將成績考核方式分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范評價、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)參與度的評價、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價、實(shí)驗(yàn)理論和操作評價4個方面，分別設(shè)置了10%、20%、40%和30%的不同權(quán)重，并對考核項(xiàng)目進(jìn)行了量表分析。同時在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中進(jìn)行了檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該方法取得了較好的效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué); 遺傳; 考核；改革

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[1]。但是長期以來，我國高校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終未擺脫重復(fù)性和驗(yàn)證性教學(xué)模式的束縛，實(shí)驗(yàn)考核方式缺乏細(xì)節(jié)量化與多樣化[2]。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和分析問題的能力十分薄弱，在實(shí)際的科研工作中缺乏創(chuàng)新能力，因此對教育提出了新的要求。為了進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本文對高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行了改革探析。

1 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

我國高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式目前還沒有一個通用的評價指標(biāo)。長期以來，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課還未能完全擺脫以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，考核方式多數(shù)只停留在理論測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的評定上，缺乏較全面和較科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，要實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的諸多功能，如檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等，就要對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于考核的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把考核過程與學(xué)習(xí)過程割裂開來；把考核看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)；把考核方法簡單等同于考試和測驗(yàn)；把考核目的和功能簡化為選拔和等級評定等。隨著課程評價理念的演變和實(shí)踐發(fā)展，隨著教育理念的不斷深化，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式必然走出傳統(tǒng)模式，向著主體性、多元性、細(xì)節(jié)量化等新方向發(fā)展[3]。

2 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建考核方式的依據(jù)

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠加深理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論知識，掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.2 培養(yǎng)能力

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠正確使用常規(guī)儀器，學(xué)會正確記錄，分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠綜合運(yùn)用所掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3 提高素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生科研素質(zhì)和良好實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系要符合以下幾方面：

該體系的建立應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)3者的有機(jī)統(tǒng)一；有利于在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性；使學(xué)生的大膽嘗試、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、敬業(yè)、合作等良好的素質(zhì)得到肯定和培養(yǎng)；根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等層次建立不同的評定指標(biāo)；并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改變來確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；重視實(shí)驗(yàn)課程的過程考核，使過程考核和結(jié)果考核得到有機(jī)結(jié)合。

3 合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建考核方式的基礎(chǔ)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，以學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)的總體信息為主，側(cè)重于使學(xué)生建立起某一類實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和整體思路。根據(jù)目前遺傳學(xué)的進(jìn)展和學(xué)科的前沿知識，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我院原來遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過教學(xué)改革，我們減少了單一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了一個連續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)(人類外周血細(xì)胞培養(yǎng)及人類染色體制備與核型分析)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行三點(diǎn)測交、自由組合、伴性遺傳分析)。40學(xué)時中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共占75%。另外，果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，我們實(shí)施了全天候開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師輪流值班指導(dǎo)，既增加了實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，又培養(yǎng)了學(xué)生對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性及主動性。

4 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式改革的內(nèi)容和實(shí)施方法

4.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范評價內(nèi)容及權(quán)重

學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范考核由教師、實(shí)驗(yàn)課教輔人員和實(shí)驗(yàn)小組長共同完成。按照檢查表進(jìn)行評價，權(quán)重為10%。

我院以往的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范不作為實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容。但是，良好的實(shí)驗(yàn)室規(guī)范是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和完整性的保證，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度的基礎(chǔ)，并對人類健康和環(huán)境保護(hù)具有促進(jìn)作用。因此，我們對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范進(jìn)行了量化評價，從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范包括3個方面，根據(jù)優(yōu)良程度不同，分別占有不同的分值。實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范評價的改革，有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

表1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范評價表

*：先對每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，再計(jì)算所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的平均成績。

4.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度評價內(nèi)容及權(quán)重

在實(shí)驗(yàn)課中，安排2~3種綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行資料查詢，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評價內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性；實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)性；實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣的規(guī)范性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性等方面，權(quán)重為20%。

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)，而不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。部分學(xué)生只是“觀摩”實(shí)驗(yàn)，而不能動手操作，從而很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。參與式教學(xué)主要表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)活動的參與[4]，核心是啟發(fā)式教學(xué)[5,6]，主要形式是探究和討論[7,8]。我們通過遺傳實(shí)驗(yàn)課程改革，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：我們首先布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱資料、掌握實(shí)驗(yàn)原理、配制實(shí)驗(yàn)試劑、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材并分析預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)講授環(huán)節(jié)：我們首先通過提問考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其經(jīng)過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)知識，從而提高分析問題和解決問題的能力；在實(shí)驗(yàn)操作和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：通過探究式教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、動手操作和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題、分析問題的機(jī)會。讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而加深理解，增加成就感。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過教師提出問題，與學(xué)生共同探究和討論，貫徹民主教學(xué)的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會用思考的頭腦探究知識。參與式教學(xué)實(shí)施的效果可以從學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度表現(xiàn)出來，因此，教師關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的參與。從個體的角度看，考查學(xué)生在分組或群體實(shí)驗(yàn)活動中的狀態(tài)，即學(xué)生在情感、認(rèn)知和動手方面的投入情況，與小組中其他同學(xué)之間的互動情況，受其他同學(xué)影響以及影響其他同學(xué)的情況。從群體的角度看，考查小組中所有參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的總體投入情況，他們在小組內(nèi)不同角色的組織分配、分工與合作的程度。我們注重引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體考核中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評、小組內(nèi)互評以及小組間互評等多種形式，讓學(xué)生再次檢驗(yàn)自己和同學(xué)之間的差距，起到自我監(jiān)督、自我約束并積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

4.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查內(nèi)容和權(quán)重

鑒于以往遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的考核標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，我院對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績進(jìn)行了量化評定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須由學(xué)生獨(dú)立完成，每人一份，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告用紙書寫。按照遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價量表進(jìn)行評價，權(quán)重為40%。

表2 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與度評價量表

*：同表1。

表3 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價量表

*：同表1。

表4 實(shí)驗(yàn)理論和操作評價量表

*：對隨機(jī)抽取的2道口試題分別進(jìn)行考核，再計(jì)算口試的平均成績。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績包括4個方面，根據(jù)優(yōu)良程度不同，分別占有不同的分值。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，清晰的研究思路，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的綜合能力。

4.4 實(shí)驗(yàn)理論和操作考核的內(nèi)容和權(quán)重

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱合理地制定理論考核內(nèi)容，并且根據(jù)實(shí)際情況采用適宜的考核形式。分為口試和現(xiàn)場操作考試，權(quán)重為30%。

我院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的成績考核方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。通過改革，我們編寫了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的口試與現(xiàn)場操作的試題庫，考試時按照學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行隨機(jī)抽簽選擇考試的題目，包括口試題2道，時間為20分鐘，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作題1道，時間為30分鐘，由教師現(xiàn)場監(jiān)考，并給出成績?？谠嚭蛯?shí)驗(yàn)操作滿分成績均為15分(表4)。

綜上所述，我院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)最終成績由學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范評價、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)參與度的評價、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價、實(shí)驗(yàn)理論和操作評價4部分成績組成，分別權(quán)重為10%、20%、40%和30%，滿分為100分。

5 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式的改革取得了實(shí)效

新的遺傳實(shí)驗(yàn)考核方式實(shí)施后，我們分別對改革前(2007及2008級的118名學(xué)生)與改革后(2009、2010及2011級的115名學(xué)生)共233名學(xué)生進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查，回收率100%，均為有效問卷。

整理數(shù)據(jù)并應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析(表5)，結(jié)果表明，(1) 對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考核是否公正的評價，雖然評價為“好”和“較好”的2009~2011級學(xué)生人數(shù)較2007和2008級略有增多，但應(yīng)用卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)=0.667，不具有顯著性差異; (2) 對師生能否雙向溝通的評價，2009~2011 級學(xué)生的“好”和“較好”的評價還略多于2007和2008級學(xué)生，二者的評價結(jié)果基本持平，統(tǒng)計(jì)分析不具有顯著性差異，= 0.687; (3) 對課程安排是否合理、是否以學(xué)生自我控制為主及是否激發(fā)了科研興趣的評價，2009~2011級學(xué)生的評價顯著高于2007和2008級學(xué)生(<0.01); (4) 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果及作用的評價結(jié)果，2009~2011級學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果及作用的評價，“好”、“較好”的評價分別占41.7%和46.1%，顯著高于2007和2008級學(xué)生(<0.01)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該考核方式有一定的效果。

國內(nèi)其他高校在實(shí)驗(yàn)課程考核方式方面也做過一些有益的工作，但尚未實(shí)施細(xì)節(jié)量化考核[9~11]。查笑君等[12]認(rèn)為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評價方式應(yīng)將平時實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末理論考核相結(jié)合。本文與他們的考核方式相似，但關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作方面，我們采取了多樣化的方式，除了對平時課上的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核外，還增加了現(xiàn)場隨機(jī)抽簽的實(shí)驗(yàn)操作考試；在理論考核方面，為了調(diào)動學(xué)生全面學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們采取了現(xiàn)場隨機(jī)抽簽的口試方式。為了更好的實(shí)施考核方式的細(xì)節(jié)量化和多樣化，我們還對學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)范及他們對實(shí)驗(yàn)的參與度進(jìn)行評價，分別設(shè)置了不同權(quán)重，并對考核項(xiàng)目進(jìn)行了量表分析。同時我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中進(jìn)行了檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該考核方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“5個轉(zhuǎn)化”：即從以教師為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心；從由單向傳授轉(zhuǎn)化為雙向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)化為注重心智技能開發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主。

表5 學(xué)生對教學(xué)評價改革的反饋意見調(diào)查結(jié)果

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[9] 林凌, 闞顯照, 汪鳴, 聶劉旺. 高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思與改革. 見: 張飛雄, 李紹武. 高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2010, 213–219.

[10] 龔漢雨, 王春臺. 淺談民族類高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革. 見: 張飛雄, 李紹武. 高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2010, 286–290.

[11] 范樹國. 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐初探. 見: 張飛雄, 李紹武. 高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2010, 236–241.

[12] 查笑君, 潘建偉, 顧志敏, 馬伯軍. 完善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價考核體系的探索. 見: 張飛雄, 李紹武. 高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2010, 256–257.

(責(zé)任編委: 張飛雄)

Study on tests of genetics experiments in universities

Jie He1, Hao Zhang2, Lili Zhang1

Based on the present situation and the development of experiment tests in universities,we introduced a reform in tests of genetics experiments. According to the teaching goals and course contents of genetics experiment, the tests of genetics experiments contain four aspects on the performance of students: the adherence to the experimental procedures, the depth of participation in experiment, the quality of experiment report, and the mastery ofexperiment principles and skills, which account for 10 %, 20 %, 40 % and 30 % in the total scores, respectively. All four aspects were graded quantitatively. This evaluation system has been tested in our experiment teaching. The results suggest thatit has an effect on the promotion of teaching in genetics experiments.

experiments teaching; genetics; test; reform

2014-10-14;

2014-11-03

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

赫杰，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向: 細(xì)胞分子生物學(xué)。E-mail: hejie@hit.edu.cn

10.16288/j.yczz.14-352

2014-11-6 14:19:56

http://www.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20141106.1419.001.html