在漢語學(xué)習(xí)的眾多因素中，漢字成為了俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。針對這一現(xiàn)象，筆者做了專門的調(diào)查和研究，通過對俄羅斯學(xué)生的特點及在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，并經(jīng)過與俄方漢語研究者、漢語教師討論，最終結(jié)合俄羅斯學(xué)生的特點，總結(jié)了一些對俄漢字教學(xué)的方法和對策，然后把這些對策應(yīng)用到了國家漢辦2009年項目——《新編漢語新目標(biāo)》的編寫中。并通過實踐教學(xué)檢驗證明教材中漢字項目編排的科學(xué)性和可行性。

一、對俄羅斯學(xué)生漢語綜合課教材漢字部分編寫現(xiàn)狀

隨著漢語在世界范圍內(nèi)的推廣及中俄經(jīng)濟、文化的不斷往來，近幾年學(xué)習(xí)漢語的俄羅斯學(xué)生越來越多。但是俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，卻遇到了一個強大的阻力——漢字的認(rèn)讀和記憶。通過對俄漢語教材使用情況的調(diào)查以及俄方孔子學(xué)院的反饋，筆者得知，俄羅斯學(xué)生主要通過對俄漢語教材來學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字。目前，對俄漢語教學(xué)使用的漢語教材可分為兩類。一類是通用型教材，即國內(nèi)學(xué)者編寫的對外漢語教材的俄譯本，例如使用率比較高的《新實用漢語課本》、《漢語教程》等，以《新實用漢語課本》（第一冊）為例，內(nèi)容分成七部分：一、課文;二、生詞;三、注釋;四、會話練習(xí);五、語音;六、語法;七、漢字。然而，在這套教材的漢字部分，只介紹了漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及部分漢字的筆順，其他漢字內(nèi)容完全沒有涉及，內(nèi)容較為單一。相應(yīng)匹配的練習(xí)也是按筆順書寫練習(xí)，漢字與所示圖畫連線，按漢字結(jié)構(gòu)書寫漢字，并沒有重視漢字的特點及系統(tǒng)性，并且漢字的講練都顯得非常單薄。另外，《漢語教程》（第一冊）的體例為：一、課文;二、生詞;三、語音;四、注釋;五、練習(xí)。相對于上一套教材，這套教材中并沒有單獨的漢字教學(xué)部分，只在課后練習(xí)中有一道認(rèn)讀練習(xí)及一張漢字臨摹的田字格。在這兩套教材中，漢字部分的教學(xué)都附屬于語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中，這使?jié)h字教學(xué)失去了自身的特點，忽視了漢字教學(xué)的重要性和意義。而另一類教材是有俄羅斯教師編寫的針對本國學(xué)生的漢語教材。這類教材最有代表性質(zhì)的是70年代由俄羅斯學(xué)者黃淑英和譚傲霜編寫的兩套教材，至今在俄羅斯境內(nèi)仍最受老師和學(xué)生歡迎。筆者也針對這兩套教材進行了研究與分析。發(fā)現(xiàn)在這兩部教材中，漢字部分雖然加大了編寫力度，但是編排并未體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性及漢字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從而可以知道這一類教材也沒有能從根本上解決俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難的難題。例如：《基礎(chǔ)漢語俄語書名》中，只用了一課介紹了全部筆畫的書寫。而另外一本教材甚至沒有編排漢字教學(xué)的部分。

二、漢字及漢字教學(xué)的特點

徐通鏘先生在他的《語言論》一書中指出“字”是漢語中最重要、最基本的結(jié)構(gòu)單位，各結(jié)構(gòu)層面（語音、語義、語匯、語法）的結(jié)構(gòu)特征都交匯于此。呂必松先生（1999）也指出，漢字是與音節(jié)相對應(yīng)的形音義單位，跟音節(jié)是口頭語中具有生成性的音義單位相一致，漢字是書面漢語中具有生成性的形音義單位。漢字的基本特點是從形出發(fā)，以形示義。漢字的另一特征是部件組合。漢字書寫有規(guī)律，形體差異度高。漢字的數(shù)量也很多，從三千年前的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)在，漢字的總數(shù)大概有60，000個以上，其中現(xiàn)代漢語常用字有3，500個，通用字有7，000個。雖然漢字的數(shù)量很大，然而這些漢字內(nèi)部是有規(guī)律可循的。因此在漢字教學(xué)中要按照遵循漢字的書寫規(guī)律進行教學(xué)才能達到事半功倍的效果。

目前在對外漢語教學(xué)理論界，受西方語言學(xué)理論影響很大。例如，有一種觀點傾向于以“詞”為單位進行漢字教學(xué)，把漢字作為詞的書寫符號，以詞作為漢語教學(xué)的基本單位。這就忽視了漢字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽視漢字本身的意義，單純把漢字作為書寫符號，無形中為漢字學(xué)習(xí)增加了難度。徐通鏘先生（2005）指出：“我們?yōu)槭裁匆獥墶~而選‘字，倡導(dǎo)‘字本位呢？就是由于‘詞是一種舶來品，在漢語中沒有‘根，而形、音、義三位一體的字是漢語的載體，而且也是漢文化的‘根。”因此在教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)揮漢字的本質(zhì)特征，便找到了漢字教學(xué)之根本，提高漢字教學(xué)、從而提高漢語教學(xué)的趣味性。

針對現(xiàn)存的對俄漢語教材在漢字教學(xué)部分存在的各種各樣的問題以及不符合漢字教學(xué)的規(guī)律的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)在教材編寫中重視對漢字的教學(xué)，增大漢字部分編排的力度。

三、在對俄教材中增設(shè)漢字項目編寫的重要性

趙金銘（2008）曾經(jīng)指出“我們已經(jīng)認(rèn)識到，在世界漢語教學(xué)中，漢字是面臨的最大的問題，也是最大的挑戰(zhàn)之一。到目前為止，西方人所學(xué)的主要外語，大多為親屬語言?！瓕ξ鞣饺藖碚f，漢語才是真正的外語。其中最復(fù)雜、最困難的是漢字”。俄語屬于拼音文字，與漢字這種表意文字有天壤之別。筆者對黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院本科一年級的俄羅斯學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在漢字、語音、語法的學(xué)習(xí)中，75%的學(xué)生認(rèn)為漢字是最難的。12%的學(xué)生認(rèn)為語音最難，13%的學(xué)生認(rèn)為語法最難。

俄羅斯學(xué)生覺得漢字難認(rèn)難學(xué)，主要原因是俄羅斯屬于非漢字文化圈國家，相對于33個俄語字母，數(shù)以萬計的漢字讓俄羅斯學(xué)生望而生畏，容易在還沒學(xué)習(xí)漢字時，已經(jīng)產(chǎn)生退縮心理。除了字符（母）數(shù)量對比懸殊外，俄語是一種表音文字，而漢語則屬于表意文字。兩者之間的相似度很低。這就使得俄羅斯學(xué)生的注意力總是在字形、字音、字義三者之間不停地轉(zhuǎn)移，因此常常造成顧此失彼的狀態(tài)，影響對漢字識別、認(rèn)讀以及記憶的速度。這在某種程度上也影響他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，進而影響學(xué)習(xí)漢語的興趣。另外，漢字的書寫也不同于俄羅斯的拼音文字。例如，俄羅斯文字由字母組成，由于字母數(shù)量有限，因此記起來比較容易。漢字是由筆畫構(gòu)成的，由筆畫組成部件，再由部件組成整字。雖然漢字的基本筆畫不多，但是排列起來卻有很多的組合，對習(xí)慣寫拉丁字母的俄羅斯人來說書寫方塊字（漢字），完全不同于他們在歐洲所熟悉的其他文字（例如，英語、法語等等），因此很難掌握漢字的書寫技巧。同時，漢字的書寫也要求筆順正確、結(jié)構(gòu)合體，書寫出來的漢字符合規(guī)范，例如在俄語中所有的字母的書寫大小是一致的，漢字則不然，例如“王”作為偏旁和正常的書寫會有很大的不同，很多俄羅斯學(xué)生在書寫時，完全按照俄羅斯字母的形式來書寫漢字，導(dǎo)致所書寫的漢字完全不像漢字。因此，如果不重視漢字的書寫教學(xué)，初學(xué)者往往很難達到要求。

四、結(jié)論

無論對俄漢語教材還是針對其他國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所編寫的教材，漢字部分的編寫都是不可忽視的一部分。陳賢純（2002）對13本基礎(chǔ)漢語教材的漢字部分進行了考察后發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)的無計劃性和改進成果沒有很好的吸收?！皾h字”是非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點，而漢語教材如何解決這個難點成為值得我們深思的問題。對外漢語教材中漢字部分編寫成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生在使用教材后，漢字的認(rèn)識數(shù)量是否有增加，書寫漢字的效率是否有提高，學(xué)習(xí)漢字的興趣是否有增加等。本教材經(jīng)過多輪的教學(xué)實踐，充分證明了本教材中漢字編寫理念的科學(xué)性和實用性。我們在教材試用期間，對學(xué)生進行了綜合測評，結(jié)果表明，使用本教材的學(xué)生無論在筆順正確度上，還是在掌握漢字?jǐn)?shù)量上超過使用其他教材的學(xué)生。今后，我們會在教材使用中繼續(xù)關(guān)注俄羅斯學(xué)生、教師以及學(xué)者等多方面的意見，以便對教材進行不斷地修改和完善，同時在改進中總結(jié)更多的編寫經(jīng)驗，形成更加科學(xué)合理的編寫理念，力求能夠在對外漢語教材編寫上為漢字教學(xué)提供幫助和思考。

（基金項目：此篇系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中短期留學(xué)生漢語課程體系建設(shè)研究”（GBD1213011），黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項目“俄羅斯學(xué)生漢語習(xí)得中語音偏誤分析”及黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“創(chuàng)建‘高效、靈活的對外漢語課程”（2013B12）的階段性成果。）

參考文獻：

[1]譚傲霜.俄羅斯?jié)h語教學(xué)的實踐與思考[J].語言文字應(yīng)用，1994，（2）.

[2]肖奚強.漢字教學(xué)及其教材編寫問題[J].世界漢語教學(xué)，1994，（4）.

[3]徐通鏘.語言論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1997.

[4]石定果.萬業(yè)馨.關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告[J].語言教學(xué)與研究，1998，（1）.

[5]張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點思考[J].世界漢語教學(xué)，1999，（1）.

[6]呂必松.漢字教學(xué)與漢語教學(xué)[A].漢字與漢字教學(xué)研究論文選[C].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[7]萬業(yè)馨.略論形聲字聲旁與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2000，（1）.

[8]萬業(yè)馨.從漢字研究到漢字教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2004，（2）.

[9]徐通鏘.“字本位”和語言研究[J].語言教學(xué)與研究，2005，（6）.

[10]王漢衛(wèi).精讀課框架內(nèi)相對獨立的漢字教學(xué)模式初探[J].語言文字應(yīng)用，2007，（2）.

[11]趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語教學(xué)，2008，（1）.

[12]劉婷婷.“字本位”與對外漢字教學(xué)[J].魯東大學(xué)學(xué)報，2009，（7）.

[13]秦建文.“字本位”觀與漢字教學(xué)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

[14]中國語言生活狀況報告2005下編[Z].國家語言資源與研究中心，北京：商務(wù)印書館，2006.

[15]王瑞烽.對外漢字教學(xué)研究——基礎(chǔ)漢語教材的漢字教學(xué)內(nèi)容分析[D].北京語言文化大學(xué).2002.

[16]項晨辰.初級階段留學(xué)生漢字偏誤分析及漢字教學(xué)策略[D].上海外國語大學(xué).2012.

[17]李大遂.對外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

[18]萬業(yè)馨.略論漢字教學(xué)的總體設(shè)計[J].語言教學(xué)與研究，2009，（9）.

[19]張曉梅.對外漢字教學(xué)的趣味性研究[D].黑龍江大學(xué)，2012.

[20]李若楠.對外漢語漢字教學(xué)的文化引入[D].廣西師范大學(xué)，2012.

[21]李冰.漢字文化在對外漢語漢字教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

[22]張智慧.基于對外漢字教學(xué)的漢字構(gòu)形理論應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

（董雪松 黑龍江大學(xué) 150080）