杜文吉 楊國有

摘 要：隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化已經(jīng)成為會計領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。為了更好地推動會計電算化的發(fā)展，本文嘗試從當前會計電算化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其在發(fā)展過程中存在的問題以及今后的改進和提升策略。

關(guān)鍵詞：會計；電算化；人才培養(yǎng)模式

從宏觀上來看，會計電算化是會計與計算機信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，如何推動我國會計電算化事業(yè)的進步和發(fā)展，已經(jīng)作為一個重要的議題而提上了議事日程。在會計電算化的發(fā)展中，人才的作用是不可或缺的，為會計電算化事業(yè)培養(yǎng)大批合格的人才是當下會計人才培養(yǎng)單位面臨的突出問題。

一、會計電算化人才培養(yǎng)模式的含義

1.會計電算化

目前，在學術(shù)領(lǐng)域，關(guān)于會計電算化的內(nèi)涵的界定主要是指：在公司、企業(yè)及其它團體組織中，通過借助先進的數(shù)字通信技術(shù)來處理相關(guān)的日常會計業(yè)務(wù)。這一新興的財務(wù)管理模式，在會計操作手段方面，它具有自動化、網(wǎng)絡(luò)化及創(chuàng)新化等特點。在專門的會計管理程序的支持下，企業(yè)可以經(jīng)過電腦的自動操作來實現(xiàn)相干會計業(yè)務(wù)的及時的主動處理，這也就意味著在辦理的進程中，不需要額外的人工來進行后臺操作。這類基于計算機自動化處置的操縱平臺，可以最大限度的降低企業(yè)會計機構(gòu)的人工成本，同時可以預(yù)防由于人工操縱中的疏忽而造成的不必要的失誤。需要指出的是，在業(yè)務(wù)處理的程序中，其自動化數(shù)據(jù)的傳輸速度非?？旖?，可以在很大層面，節(jié)省企業(yè)寶貴的時間，進而獲得更便捷的會計服務(wù)。

2.會計電算化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的概念，首先，培養(yǎng)模式是指教育培養(yǎng)單位或者機構(gòu)，在一定的教育目標及教育方針的指導(dǎo)下，根據(jù)社會的發(fā)展需要和被培養(yǎng)者的需求，所采取的一切培養(yǎng)方法的綜合。會計電算化人才培養(yǎng)模式，具有一定的專業(yè)性與針對性。這種培養(yǎng)模式主要是圍繞會計電算化領(lǐng)域關(guān)于人才的需求，然后將這種需求反饋給會計電算化人才培養(yǎng)機構(gòu)或者是單位。在這種綜合因素的作用和影響下，會計電算化人才培養(yǎng)模式基本形成。但是，從嚴格意義上來講，沒有任何一種會計電算化人才培養(yǎng)模式是一成不變的，或者是一勞永逸的。它也需要隨著時代和社會需求的變化而不斷進行調(diào)整和完善。僵化的會計電算化人才培養(yǎng)模式是很難培養(yǎng)出符合會計電算化發(fā)展需求的人才的。

二、會計電算化人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.目標和社會需求不統(tǒng)一

在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面出現(xiàn)過高的定位，只將教會學生理論知識作為教學中的重點，但是對于教會學生該怎么樣在實踐中去運用這樣的理論知識，卻沒有引起足夠的重視。這樣的做法最終就會造成會計電算化專業(yè)畢業(yè)生與社會需求不能相符合，表現(xiàn)最為明顯的就是會計電算化專業(yè)畢業(yè)生很難就業(yè)，用人單位經(jīng)常抱怨畢業(yè)生沒有很強的動手能力，需要通過一段時間的歷練才能夠委以重任。畢業(yè)生的實際動手操作能力不強，這肯定與在校接受的實踐教學有莫大的關(guān)系。這種現(xiàn)象在很大程度上影響著會計電算化事業(yè)的健康發(fā)展。特別是在競爭不斷趨于激烈的市場運營環(huán)境中，會計電算化人才在一定程度上是整個行業(yè)向前推進和發(fā)展的重要武器。如果會計電算化人才的培養(yǎng)目標與社會的需求存在著著一定的不一致的現(xiàn)象，一方面會造成大量會計專業(yè)畢業(yè)的學生無法找到對應(yīng)的工作崗位，造成人才及教育資源的巨大浪費，另一方面，從長遠發(fā)展的角度來看，也不利于發(fā)揮會計電算化在帶動企業(yè)優(yōu)化財務(wù)管理，提升企業(yè)科學管理水平層面的價值。

2.課程設(shè)置體系不完善

目前很多會計電算化培養(yǎng)單位，在課程設(shè)置體系方面比較通用的做法是，將會計電算化及財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)進行統(tǒng)一。這就造成了在課程設(shè)置體系上，會計電算化人才與其它類型的人才呈現(xiàn)出了很大的趨同性。由于會計電算化在課程設(shè)置體系方面的不完善與不清晰，就造成了會計電算化專業(yè)在具體的實施過程中很難凸顯出自己的專業(yè)優(yōu)勢。

從宏觀上來看，國家相關(guān)教育主管部門，雖然在會計電算化人才的培養(yǎng)標準等方面進行了明確的界定。但是由于培養(yǎng)單位擁有一定的教學自主權(quán)。因此，在很多高校關(guān)于會計電算化人才的課程設(shè)置體系方面會呈現(xiàn)出一定的差異。這種差異在某種程度上造成了高校每年輸出的會計電算化人才在具體的應(yīng)用階段也呈現(xiàn)出了一定的差異。這種差異雖然在一定程度上彰顯出不同的培養(yǎng)單位在會計電算化人才培養(yǎng)方面的特色。但是，由于課程設(shè)置體系的不完善，在人才的培養(yǎng)內(nèi)容方面也會呈現(xiàn)出很大的差異性?；诖?，在今后的會計電算化發(fā)展與改革中，如何從教學的角度，在借鑒相關(guān)的理論研究成果的基礎(chǔ)上，不斷地從會計電算化課程設(shè)置入手，完善其課程基本的教學內(nèi)容與體系。在保留基本的學科教學特色的同時，最大限度地為會計電算化人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)規(guī)格的高標準統(tǒng)一，奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.教學方法和手段過于陳舊

教學是一個雙向的過程，但是由于主客觀等方面的原因，會計電算化教學的方法與手段依然不同程度地存在著過于陳舊的問題。當前，在會計電算化人才的日常培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教育培養(yǎng)模式依然占有很大的比重。學生在學習中，大多作為一個被動的知識容器而存在。這種忽視學生學習主動性與主體性的教學觀念，已經(jīng)不符合當前的會計電算化人才的培養(yǎng)要求。由于缺乏更為科學有效的教學方法，導(dǎo)致學生在會計電算化專業(yè)知識的學習過程當中，很容易因為理論學習枯燥而降低或者喪失對會計電算化基礎(chǔ)知識的學習興趣。同時，目前，在一些會計電算化培養(yǎng)單位，在教學方法和教學手段的創(chuàng)新等層面還存在著很大的提升空間。這種在教學方法及教學手段層面的過于陳舊及不足是影響和制約當前會計電算化人才培養(yǎng)水平較低的一個主要原因。在時代不斷發(fā)展的今天，如何充分利用現(xiàn)代化的教學方式和方法，來更好地提升會計電算化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格是今后會計電算化人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。

4.師資隊伍實踐能力不夠

會計電算化屬于一個應(yīng)用性比較強的專業(yè)，任課教師的實踐能力在指導(dǎo)學生的日常學習中發(fā)揮著重要的作用。目前，在會計電算化人才培養(yǎng)的師資中，一個比較突出的問題是師資隊伍的實踐能力不夠。很多教師大多是科班出身，缺乏在企業(yè)一線和會計電算化具體的實操中的履歷和經(jīng)驗。這就在客觀上導(dǎo)致了會計電算化教師在日常的專業(yè)教學和講解過程當中，更多的是一種書本理論知識的傳遞。很多會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，在進入工作崗位之后，呈現(xiàn)出來的動手能力差等問題，在一定程度上與會計電算化師資實踐能力不強有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。雖然，從教學理論的角度來看，這種在理論層面上的指導(dǎo)和教學具有一定的現(xiàn)實意義和價值。但是，會計電算化作為一門應(yīng)用型的學科，其在實踐能力層面的不足將會直接影響學習者將書本理論與實踐相結(jié)合進而產(chǎn)生一定的實踐能力的轉(zhuǎn)化和提升。所以，在今后的會計電算化教學改革中，提升師資隊伍的實踐能力和水平是當務(wù)之急。

總之，在會計電算化人才中，無論是從整體的數(shù)量還是發(fā)展的質(zhì)量都可以構(gòu)筑為促進行業(yè)競爭力水平提升的重要影響因子。所以，借助有效的培養(yǎng)模式和策略來將會計電算化人才潛能與聰明才智得到更大水平的發(fā)揮，是一件決定會計電算化整體發(fā)展水平的重要因素。

三、會計電算化人才培養(yǎng)模式的提升策略

在上個世紀的70年代，大眾迎來了以信息技術(shù)為主要生產(chǎn)力的一次革命。在這場革命中，人才資源已作為一種重要的資本成為許多國家首要培育的目的。在會計電算化進程當中，會計電算化人才的價值及魅力正在不斷彰顯。在今后會計電算化人才的培養(yǎng)模式可以通過以下幾個層面來進行提升。

1.會計電算化人才培養(yǎng)目標與社會需求相統(tǒng)一

目前，在經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，比較流行的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種會計電算化人才的培養(yǎng)模式，可以在很大程度上避免人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的弊端。具體來講，高校在會計電算化人才教師的招聘和選擇過程中，除了考察其必要的教育和學歷背景之外，還應(yīng)該強調(diào)其在具體的會計市場中的實踐經(jīng)驗，通過這種教師可以更好地提高會計電算化人才教學的實用性。同時，在進行會計電算化的教學過程當中，要安排一定的學時，讓學生在市場的一線進行實習和實踐，從而提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力和水平。只有將社會用人單位對會計電算化的需求與培養(yǎng)單位的教學目標有機地結(jié)合在一起，才會從根本層面上避免學校人才培養(yǎng)與社會需求不一致的問題。這也是促進會計電算化專業(yè)學生就業(yè)的主要路徑。在今后的會計電算化人才培養(yǎng)目標的設(shè)定方面，一方面要立足于社會對這一崗位的具體需求，另一方面，要從國家關(guān)于綜合人才的培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想出發(fā)，引導(dǎo)學生樹立終身學習的意識，使其在今后的工作過程當中也能積極主動地注重自身專業(yè)技術(shù)與業(yè)務(wù)能力的“充電”與提升。

2.完善會計電算化課程體系

針對當前在會計電算化培養(yǎng)模式中存在的缺陷與不足，應(yīng)該積極從學科理論研究的角度，不斷地嘗試完善會計電算化課程體系。立足于當前的會計電算化領(lǐng)域的發(fā)展實際與問題特點，采取的一整套有針對性的，有效的科學改進的策略和決策。完善會計電算化課程體系需要從具體的問題出發(fā)，在科學思想的的指導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，最終實現(xiàn)行業(yè)及其它相關(guān)聯(lián)行業(yè)的共同發(fā)展。這種關(guān)聯(lián)理論的提升在很大水平上是理論指導(dǎo)實踐的重要發(fā)展體驗，也是在不斷發(fā)展與完善的前提下與會計電算化在市場的應(yīng)用與發(fā)展中產(chǎn)生的基本問題而進行的一種良性的互動。會計電算化人才培養(yǎng)在今后的發(fā)展中，要通過借鑒和學習其它學科的發(fā)展經(jīng)驗，將一些帶有一定的前瞻性的與發(fā)展性的課程體系進行引進。需要指出的是，在引進新的課程內(nèi)容的過程當中，不要走形式主義。在師資的配備上要與豐富的課程內(nèi)容保持一致。當然，在引進新的會計電算化課程體系的過程當中，要避免一刀切，要將新的會計電算化課程項目的可行性進行科學的論證，不僅在理論層面進行研究，還要在實踐層面不斷地進行教學實踐，從而將項目的教學效果凸顯出來。同時，在會計電算化課程體系豐富的過程當中，教師要給學生發(fā)表不同見解的機會，教師要虛心聽取學生提出的不同意見并及時予以分析和總結(jié)，從而實現(xiàn)教學相長。

基于此，要從嚴謹與科學的角度來對會計電算化課程理論的研究與發(fā)展水平進行相應(yīng)的提升，在保持其理論研究嚴謹與科學的基礎(chǔ)上，不斷地從學科發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，探究其在今后的發(fā)展中所要面臨的挑戰(zhàn)與問題的解決路徑。在理論層面，可以嘗試在高等院校及科研學術(shù)機構(gòu)中，建立定期的學術(shù)交流機制，通過定期的學術(shù)探討來將其今后的會計電算化人才培養(yǎng)方案及相關(guān)理論的發(fā)展更好地聚焦。同時，在不斷發(fā)展與完善的基礎(chǔ)上，建立國際學術(shù)互動組織，更好地將會計電算化人才領(lǐng)域的相關(guān)標準與突破實現(xiàn)國際層面的接軌。基于此，圍繞會計電算化人才基礎(chǔ)及應(yīng)用領(lǐng)域的研究還存在著很大的提升空間，這是對會計電算化人才研究者提出的重要考驗也是在今后的理論研究領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。

3.會計電算化教學方法“與時俱進”

會計電算化教師不僅僅要完成相關(guān)會計電算化專業(yè)知識的講解，還要通過一定的活動和組織方式，與學生進行積極有效的課堂互動。例如，開展模擬，展開競賽等等。這就要求會計電算化教師在上課的過程當中，要合理的安排教學時間，恰當?shù)慕M織教學活動，做好班級課堂的管理工作，讓整個會計電算化課堂教學效果得到進一步的提升。除了在課堂授課形式方面進行多樣化的發(fā)展以外，針對一些會計電算化具體應(yīng)用場景，可以通過引導(dǎo)學生觀看相關(guān)視頻的方式來提升學生的對會計電算化中包含相關(guān)專業(yè)操作的感知水平。教師通過播放相關(guān)的影像資料將學生直接帶入到所展示的會計電算化應(yīng)用場景中，讓學生有身臨其境的感觸，從而快速進入學習狀態(tài)。會計電算化教師在課上通過播放相關(guān)視頻資料將學生帶入情境，以最直觀的形式展現(xiàn)給學生特定的場景，從而在一定程度上提升學生的理論應(yīng)用于實踐的能力。除了利用課上教學的時間之外，學校及會計電算化教師應(yīng)該積極鼓勵學生利用假期或者實習的時間，到一線的公司或者企業(yè)進行會計電算化的實操。只有鼓勵學生積極地將自己所學的理論知識與企業(yè)或者公司在財務(wù)會計領(lǐng)域的具體需求相結(jié)合，其在今后工作崗位中才會更好地發(fā)揮出自己在專業(yè)技術(shù)及理論修養(yǎng)等綜合層面的價值與作用。

4.提升會計電算化師資隊伍的實踐水平

在師資隊伍的招聘與選拔過程中，不僅僅要看其在學歷層面的達標情況，還應(yīng)該從其業(yè)務(wù)的實踐能力方面進行考察。只有重視會計電算化教師自身在實踐水平方面的發(fā)展與提升，其在日常的會計電算化的教學過程當中，才會表現(xiàn)出更大的主動性與實踐性。目前，在很多學校采用比較多的方法是通過聘請在企業(yè)一線中具有一定的會計電算化操作經(jīng)驗的人士作為外聘指導(dǎo)教師。另一方面，作為一個應(yīng)用型學科，應(yīng)該鼓勵教職工隊伍在不影響正常教學任務(wù)與教學目標實現(xiàn)的前提下，參與一些企業(yè)的會計電算化的操作和管理，從而提升教職工隊伍自身在實踐水平方面的能力。會計電算化培養(yǎng)單位應(yīng)該加大對相關(guān)人員的投入力度，提升他們的專業(yè)素質(zhì)，進而為會計電算化化教學活動的開展提供更多的人才與智力支持。

需要指出的是，未來會計電算化人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，一方面需要各個培養(yǎng)單位從自身的培養(yǎng)特色與學科優(yōu)勢出發(fā)，不斷地為會計電算化專業(yè)人才在理論方面的培養(yǎng)創(chuàng)造好的條件及環(huán)境。另一方面，社會用人單位，特別是各大單位或公司在進行會計電算化人才聘用方面也要注意崗前的系統(tǒng)培訓。通過教學與實踐的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)會計電算化人才的綜合培養(yǎng)，為我國會計電算化人才資源的培養(yǎng)與開發(fā)提供更好的發(fā)展環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，在會計電算化人才培養(yǎng)模式的改進和提升中，應(yīng)該針對當前在會計電算化培養(yǎng)模式中存在的缺陷與不足，從學科理論研究的角度，不斷地嘗試完善會計電算化課程體系。在今后的會計電算化人才培養(yǎng)模式方面，一方面要立足于社會對這一崗位的具體需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標。另一方面，要從國家關(guān)于會計電算化綜合人才的培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想出發(fā)，引導(dǎo)學生樹立終身學習的意識。

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作者簡介：杜文吉（1994- ），男，遼寧省葫蘆島市，大學本科，會計學專業(yè)