李萍 盧桂芬

教材是教學(xué)的基本依據(jù)和基礎(chǔ)資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，高職教材建設(shè)步伐加快，許多專業(yè)教材蜂擁而上，但教材的質(zhì)量卻良莠不齊，一些教材在適用性、前瞻性、創(chuàng)新性等方面存在不足，忽視學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，沒有更好地與行業(yè)需求、企業(yè)崗位需求、高職教育特色相融合，制約了高職教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職教材建設(shè)，編寫適應(yīng)高職教育特色的教材，對(duì)高等職業(yè)教育全面深化改革具有重要的意義。

教材編寫與高職教育特色相融合，突出職業(yè)性

2006年，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。各高職院校都認(rèn)真學(xué)習(xí)了該意見，在實(shí)踐中融“教、學(xué)、做”為一體，大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教材內(nèi)容的重新構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。如原來高職物流教材多數(shù)是本科的壓縮版、國(guó)外的翻譯版，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)的有機(jī)融合，不能突出高職教育特色，導(dǎo)致學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的理論支撐。

因此，必須開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育特色的教材，“讓高職學(xué)生看了就會(huì)，聽了就懂，學(xué)了就會(huì)用”。要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)際案例融入教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足高職教育對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體需求，使教材具有職業(yè)性、可讀性。

教材編寫與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程相融合，突出實(shí)踐性

目前，高職教材編寫團(tuán)隊(duì)以高職教師為主體，他們長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)口專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程了解得不夠深入，導(dǎo)致編寫的教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，背離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

建設(shè)一門課程（教材），教師要先到對(duì)口企業(yè)、對(duì)口部門實(shí)踐半年，按崗位了解各環(huán)節(jié)的操作流程，掌握每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，再考慮如何建設(shè)課程，如何編寫教材，如何在課堂上展示風(fēng)采。如物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程，以倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。從倉(cāng)儲(chǔ)為主的物流公司成立開始，以成立組織結(jié)構(gòu)、選址規(guī)劃、倉(cāng)庫(kù)布局、存儲(chǔ)規(guī)劃、庫(kù)內(nèi)作業(yè)、庫(kù)存控制、配送、成本分析及績(jī)效評(píng)價(jià)整個(gè)業(yè)務(wù)流程為主線編寫教材。教材既涵蓋基層操作所要具備的知識(shí)和技能，也包括中層主管所應(yīng)具備的素養(yǎng)，同時(shí)還滲透了高職大賽以及職業(yè)資格考證的內(nèi)容。

教材編寫與學(xué)生興趣相融合，突出自主性

在高職教育早期，許多專業(yè)教材是本科教材的壓縮版，理念陳舊，不適合職業(yè)教育的教學(xué)模式。教師教學(xué)仍然停留在照本宣科階段，采用傳統(tǒng)的“教師講 學(xué)生記”的方法。而職業(yè)教育特色是學(xué)生在任課教師的引導(dǎo)下，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，提高分析問題和解決問題的能力。因此，教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

例如在《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》的教材建設(shè)中，重組課程結(jié)構(gòu)，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)際調(diào)研和專家委員會(huì)建議，根據(jù)物流企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)專業(yè)技能的要求，我們將教材內(nèi)容分解為倉(cāng)儲(chǔ)管理要素、特殊貨物倉(cāng)儲(chǔ)管理等八個(gè)模塊。同時(shí)，我們還吸收了物流標(biāo)準(zhǔn)、物流師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，增添了倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃方案等。每個(gè)模塊均有拓展知識(shí)，包括企業(yè)實(shí)際案例分析、視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，按組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)述。這激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。

總之，高職教材建設(shè)還是任重道遠(yuǎn)，我們一線專業(yè)教師應(yīng)該群策群力，不斷吸收國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的新觀念、新思路、新理論、新經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，編寫出具有前瞻性、創(chuàng)新性、適用性、實(shí)踐性、科學(xué)性以及職業(yè)教育特色的教材。

編輯 ?于萍