謝沙

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，又是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理實驗教學往往不僅直接影響著整個物理教學工作能否積極、有效、順利地開展，還影響著整個物理教學工作的成敗，因此，實驗教學顯得尤為重要，在平時的實驗教學中我進行了幾點探索和思考。

一、抓好課內(nèi)演示實驗教學

1.課堂教學實驗緊貼生活，學以致用

大多數(shù)的學生在學習前往往都想：今天我學習的東西有用嗎？

為了消除學生的疑慮，我常常在課前為學生演示一些意想不到的實驗。如，在“安全用電”一課中，我特意預先安排了一個“短路燒保險”的實驗，通過電路分析和故障排除。讓學生認識到學習物理在生活中確實有很大用處，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，為今后的物理學習創(chuàng)造了良好的條件。

2.提高實驗的可視度

演示實驗最基本的目的是將實驗過程和現(xiàn)象展示給學生觀察。如果學生無法觀察或實驗的清晰度低，那演示實驗就有名無實，形同虛設。因此，教師要想方設法提高演示實驗的可視度。方法一：增加演示實驗的高度。對于較為形象的實驗，例如，探究影響摩擦力大小的因素、壓力的作用效果、電路的連接等實驗，可在講臺上加一張凳子，在凳子上演示，使所有的學生都能看到。方法二：投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示。一些測量性實驗讀數(shù)時的可見度低，例如，探究冰和蠟燭的熔化這一實驗，通過實驗投影儀投影放大后，學生才可以清楚地看到溫度計的示數(shù)。方法三：依次觀察?？梢允墙處煂F(xiàn)象送到每個學生面前，也可以讓每個學生依次上臺來觀察。例如，在做“水沸騰實驗時”，在水沸騰前后，可以請學生上臺觀察實驗中溫度計示數(shù)的變化，可以提高學生的學習激情。

3.在演示實驗的同時，要不斷激疑設問

要給學生提供一個廣闊的思維空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。因此，在內(nèi)容上，設計問題應具有探究價值，能有效促進學生進入實驗情景，觀察、思考實驗。在形式上，教師要從教學目的出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“電阻的溫度升高時，電阻值是不是增大呢？”二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化？”三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢？”四是發(fā)散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，例如，測小燈泡電功率的實驗中，可提出問題：（1）實驗原理是什么？（2）選用什么器材？如何選擇量表量程？（3）如何設計表格進行實驗等。

二、在學生分組實驗中培養(yǎng)學生能力

學生對物理有著濃厚的興趣，這是因為物理有許多新奇、有趣的實驗，這是其他幾門功課不具備的優(yōu)勢，我們何不以實驗為抓手，多多給予學生動手實驗的機會，通過親身體驗來激發(fā)學生學習興趣。

1.實驗器材選擇的多樣化

我認為學生的學習雖然是在教師的指導下完成的，但學生并不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。對初中學生而言，在實驗器材如何選擇上，教師應積極的創(chuàng)造條件，幫助學生逐步領悟選擇器材的思路，既有利于學生對實驗探究產(chǎn)生親近感，也有利于發(fā)展學生實驗器材的選擇能力。例如：在測定小鐵塊密度的實驗中，教師首先是引導學生對“先測質量后測體積，還是先測體積后測質量”展開討論，再為學生提供兩個量程和分度值相同、粗細不同的量筒。創(chuàng)設如此情境，旨在引導學生從減少誤差角度來認識在實驗中應如何確定探究步驟、選擇實驗器材。我們應重點放在怎樣方便實驗的操作，怎樣實現(xiàn)探究的步驟，怎樣減小實驗的誤差等方面加以引導，通過教師的精心設計，增強學生從各個因素中選擇實驗器材的意識，切實提高學生選擇實驗器材的能力。

2.開放實驗管理，把合作的方法教給學生

在實驗教學中，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養(yǎng)學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內(nèi)容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如，實驗中，學生的分工問題就應交給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么？應觀察什么？記錄哪些數(shù)據(jù)？實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

3.對實驗的評估

實驗后的實驗評估是為了培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在實驗中我們應注意進行反思評價，即，在探究活動中有什么收獲，哪一個環(huán)節(jié)處理得很棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高。探究的思路方法是否正確合理，收集的信息、證據(jù)是否可靠。這些都能讓我們從實驗中汲取經(jīng)驗教訓，嘗試改進方法。評估能重新審視實驗的每一個環(huán)節(jié)，有的學生可能會提出以后要學的知識，可能提出目前無法解釋清楚的問題，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不可估量的作用。

總之，物理實驗教學不僅是學生獲取知識的重要載體，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在實驗教學中，我們應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽的改革與創(chuàng)新，努

力使中學物理實驗成為培養(yǎng)學生綜合素質，提高學生實驗能力的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

劉以書.實踐新課標 深化物理實驗教學[J].新課程研究，2009（12）.

編輯 王團蘭endprint