呂鳳英

要想在某一個(gè)領(lǐng)域里有所成長(zhǎng)，就要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)

練。教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，都經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)都有一定的了解。但是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體的課堂實(shí)踐是有一定區(qū)別的，所以教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行刻意的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

一、刻意訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力

任何一個(gè)職業(yè)都是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么教師也是一個(gè)需要不斷進(jìn)行提高的職業(yè)。高中數(shù)學(xué)近年來(lái)在進(jìn)行改革，因此教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都要隨之改變，再加上學(xué)生的生活環(huán)境和所接觸的事物也不斷地進(jìn)行改變，那么教師就要及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。因此，教師要進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)集合部分內(nèi)容講解的時(shí)候，以往我們采用的教學(xué)法就是教師進(jìn)行集合概念的講解。但是教師通過(guò)深入的探究學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法很厭惡，我們可以換一種方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，

可以采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。我們可以先進(jìn)行集合特征的

說(shuō)明：（1）對(duì)于一個(gè)給定的集合，集合中的元素是確定的，任何一個(gè)對(duì)象或者是或者不是這個(gè)給定的集合的元素。（2）任何一個(gè)給定的集合中，任何兩個(gè)元素都是不同的對(duì)象，相同的對(duì)象歸入一個(gè)集合時(shí)，僅算一個(gè)元素。（3）集合中的元素是平等的，沒(méi)有先后順序，因此判定兩個(gè)集合是否一樣，僅需比較它們的元素是否一樣，不需考查排列順序是否一樣。（4）集合元素的三個(gè)特性使集合本身具有確定性和整體性。然后來(lái)讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)集合的特征。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中刻意地對(duì)自己的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，不斷地探究學(xué)生的心理。教師只有了解學(xué)生的想法，才能夠讓教學(xué)方法不斷地更新。教師要在課下主動(dòng)地尋找資料，和其他教師不斷進(jìn)行溝通交流，吸收和借鑒一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善。教師更多的時(shí)候也要俯下身來(lái)多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)師生間的溝通。教學(xué)方法的改進(jìn)會(huì)讓教學(xué)效率不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷地得到提高。教師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)不斷地成長(zhǎng)，當(dāng)教師在一個(gè)領(lǐng)域里面有所提高時(shí)，就會(huì)不斷地加強(qiáng)自己的教學(xué)自信心，有了自信心就會(huì)有進(jìn)一步的動(dòng)力推動(dòng)教學(xué)方法的深化。

二、刻意訓(xùn)練加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的深化

學(xué)無(wú)止境這句話既適用于學(xué)生，同時(shí)在很多地方也適用于老

師。教師能夠把自己的知識(shí)教給學(xué)生，也能夠從學(xué)生的身上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)要不斷進(jìn)行加強(qiáng)。我記得一位年長(zhǎng)的教師說(shuō)，同樣的一堂課，每一次講課都會(huì)有不一樣的感悟。所以，教師在刻意訓(xùn)練中來(lái)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們可以在傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)深化，只有教師把這些東西吃透才能夠清楚地傳達(dá)給學(xué)生。我們更多的不是給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在掌握方法的條件下我們可以用定義法來(lái)進(jìn)行證明。例如，證明an-an-1=m（常數(shù)）。有時(shí)題目很簡(jiǎn)單，很快可求證，但有時(shí)則需要一定的變形技巧，這需要多做題，慢慢就會(huì)有感覺(jué)的?？梢岳玫炔顢?shù)列的性質(zhì)證明，即證明2an=an-1+an+1。證明恒有等差中項(xiàng)，即2An=A（n-1）+A（n+1），或前一項(xiàng)減去后一項(xiàng)為定值，和符合Sn=An2+Bn，通項(xiàng)公式為an=a1+（n-1）*d。學(xué)生掌握了解題的方法才能夠不斷地增強(qiáng)自己解題的能力。教師要想把方法傳授給學(xué)生就要自己先進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)及總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)以及深化，這樣才能夠讓學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的方法和連貫的思維方式，在加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還培養(yǎng)了教師的總結(jié)能力。

三、培養(yǎng)教師的意志力

高中就是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)教師和學(xué)生意志力都有很高的要求。學(xué)生在高三的后期階段情緒起伏變化很大，所以教師就要不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)，教師在進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有所突破。很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)瓶頸期，在這個(gè)瓶頸期學(xué)生就很容易放棄，教師在進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)的時(shí)候也可能會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有學(xué)生的壓力大，所以很容易渡過(guò)這個(gè)時(shí)期。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，就可以把自己的體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)學(xué)的是理性學(xué)科，不同于文科類學(xué)科，文科只要肯下功夫，進(jìn)行記憶和理解就能把成績(jī)提高上來(lái)，理科類的知識(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就是要在進(jìn)行大量練習(xí)以及理解后才能夠有所感悟，很多學(xué)生在此之前看不見(jiàn)一點(diǎn)提高就會(huì)放棄，教師如果只是單純地進(jìn)行勸解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不大，如果有了親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)就會(huì)輕松很多。

刻意訓(xùn)練在很多領(lǐng)域里已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，進(jìn)行刻意訓(xùn)練可以對(duì)教師教學(xué)水平的提高起到很大作用。只有不斷地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)才會(huì)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在很多方面有所欠缺，教師就會(huì)進(jìn)一步深化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起著非常關(guān)鍵的作

用。高中數(shù)學(xué)是在不斷深化的過(guò)程中進(jìn)行思維簡(jiǎn)化的過(guò)程，所以刻意學(xué)習(xí)可以讓高中數(shù)學(xué)教師得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2]高加華.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].中國(guó)校外教育，2013（S2）.

[3]趙妍.論如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2012（17）.

編輯 李 姣endprint