錢進

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生之間和諧的情感交流是音樂教學優(yōu)化審美功效的重要標志。音樂教師要運用情感因素，突出音樂學科的特點，使學生在情緒的勃發(fā)中，享受美感，陶冶情操，使音樂課堂充滿生機，煥發(fā)出生命活力。

創(chuàng)設情境，促學生入情參與學習

音樂教師應通過創(chuàng)設情境，營造出一種平等民主、相互交流的教學氣氛，激發(fā)起學生參與音樂學習的愿望，使他們充分地體驗到音樂所表達的情感，自然而然地受到藝術的感染。

例如一年級《小寶寶睡著了》這一課，為讓學生體會到搖籃曲抒情優(yōu)美的情緒，教師先請學生們閉上眼睛趴在桌子上，扮演森林中的小動物，聽“小仙女”唱歌。教師扮作“小仙女”邊唱邊漫步在學生座位間，當有個別學生東張西望或與人說話時，“小仙女”便悄悄地走到他身邊，一邊唱著，一邊撫摸那位學生的頭，于是，他也微笑著趴在桌子上。歌聲一遍又一遍，慢慢的，就聽見有很多學生都輕聲哼唱著。此時，“小仙女”又一個個地拉起他們的手，邊唱邊晃動著身體，似乎在與他們一起跳舞。在這種寬松和諧的情境中，當“小仙女”問學生們欣賞歌曲的感覺時，全班學生都舉起手來，他們一個個訴說著自己切身的感受。在整個教學中師生都處在一個寧靜而又美麗的大森林里，這里只有歌聲與親切溫柔的交流，學生把老師當作親密的合作伙伴，一同入情地參與學習。

教學情境的創(chuàng)設，給學生提供了自主體驗音樂的環(huán)境。在這種自然、和諧、平等的氛圍中學習，學生聽得越專注、唱得越投入，其想象就越豐富，對歌曲的情感體驗也就越深入。

運用律動，促學生主動感受音樂

達爾克羅茲認為通過體態(tài)律動可以對多種感官進行強有力的影響和刺激，調動學生全身心地投入，促使他們充分感受和熱愛音樂。在音樂教學中，教師應運用律動激發(fā)學生對音樂的想象，使學生主動感受音樂所表達的情感。

在歌曲教學中，可借助體態(tài)律動引發(fā)學生的想象與感悟。如學唱《學雷鋒》這首歌曲時，學生唱“你聽聽，唱的啥？”這句時總是唱不準。于是，我做出了兩種不同體態(tài)的人物形象：一位是中年婦女“王大媽”，利利落落地邊走邊唱，一位是白發(fā)蒼蒼的老奶奶“王大娘”，步履蹣跚，瞇縫著眼側耳傾聽，邊唱邊自言自語，學生們受到我的感染，也情不自禁地表演著、唱著，甚至還創(chuàng)造出一個沒牙老奶奶的形象。在生動形象的表演中，他們體驗到了“王大娘”年老體邁的形象，演唱的藝術效果已不言而喻了。

通過體態(tài)律動，引導學生進行角色體驗，不僅激發(fā)了學生學習音樂的興趣，而且使其身心得到了充分的放松，他們以最佳的精神狀態(tài)全身心地參與學習，使自己融進音樂，享受音樂。

成功教育，促學生自主創(chuàng)造

成功教育，是從不同學生的實際出發(fā)，分層次地提出目標和要求，為每一個學生創(chuàng)造成功的機會，并及時地進行鼓勵性評價。成功教育可以提高學生的自信心和成就動機，激發(fā)學生的內在潛能，使學生的個性得到充分的、合理的發(fā)展。

《小紅帽》這首歌，特別受女學生的喜歡，無論是唱還是跳她們都表現(xiàn)得尤為積極，當發(fā)現(xiàn)個別男生的動作很有創(chuàng)新與個性時，我及時給予表揚，并請他們給大家表演，得到了大家的認可與好評，許多女生也模仿男生的動作跳著。為讓全體男生參與到音樂中，我選中其中一句歌詞：“我要當心附近是否有大灰狼”，由男生們扮演“大灰狼”，調動他們的積極性，由于表演得生動形象，嚇得“小紅帽”們真的加快了步伐，回到了“媽媽”的懷抱。當由學生自由選擇表演方式時，他們分工合作，熱情十分高漲。能歌善舞的學生表演唱，男生或者扮演“大灰狼”，或者作樂器伴奏。各組匯報時，學生們爭先恐后，每個人都表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，心理得到了極大的滿足，獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，內心也產(chǎn)生了自信和勇氣。

教學藝術植根于對學生深厚的愛，是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應，個性與個性的影響。良好的師生關系會促使音樂課堂煥發(fā)出生命活力，課堂教學也必將成為師生共同參與、相互作用、共同發(fā)展創(chuàng)造力的生命活動。

編輯 ?于萍