平亞茹

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計時，教師要了解學(xué)生的知識和經(jīng)驗、認知特點和思維方式、思維起點和思維興奮點。思維興奮點是指人在需要、動機、興趣、情感、意志等心理因素的積極作用下，注意力高度集中、大腦皮層高度興奮、思維高度活躍的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為精神振奮、心情愉悅和自覺性高。

現(xiàn)象一：為什么學(xué)生交頭接耳地說話？

一聽我說即將學(xué)習(xí)輸血原則時，學(xué)生便開始交頭接耳地說話。通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點根本不在輸血原則上，學(xué)生關(guān)心的是周圍其他同學(xué)是什么血型。于是，我因勢利導(dǎo)，在全班進行了一次血型調(diào)查，并提出一個問題“你們是怎么知道自己血型的”，引導(dǎo)學(xué)生思維活動。接著，我引入奧地利科學(xué)家卡蘭·蘭德斯坦納對于血型的研究等相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生感受科學(xué)研究的過程和思維方法。在介紹完血型的研究歷史資料之后，我開始講授輸血原則，此時，學(xué)生又開始交頭接耳地說話。這次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點在于彼此間能否互相輸血。于是，我又調(diào)整策略采取小組討論的學(xué)習(xí)方式，請各小組根據(jù)輸血原則討論小組成員之間能否互相輸血，利用學(xué)生的思維興奮點，組織討論。討論中，學(xué)生不僅懂得了輸血的原則，也滿足了興趣的需要。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師引入一個教學(xué)內(nèi)容時，如果出現(xiàn)了學(xué)生之間交頭接耳說話的現(xiàn)象，他們談?wù)摰膬?nèi)容可能就是其思維的興奮點。因此，教師要進行學(xué)情分析，找準學(xué)生的思維興奮點，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，將學(xué)生言語的興奮轉(zhuǎn)化為思維的活躍。

現(xiàn)象二：為什么不能吸引學(xué)生的注意力？

《生物學(xué)》八年級上冊有一個探究實驗——探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，課上我為學(xué)生準備了活的家鴿和飛機模型。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，我計劃利用飛機模型創(chuàng)設(shè)問題情境，講述人們實現(xiàn)飛行渴望的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。但是，在實際教學(xué)過程中，這樣的引入并不能吸引學(xué)生的注意。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點根本不在飛機模型上，學(xué)生的注意力全都集中在“活物”家鴿身上。于是，我改變策略，省略了由飛機模型引入課題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)，思考家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與飛行生活相適應(yīng)的。學(xué)生的思維非?；钴S，觀察也很仔細，他們提出：鳥有翅膀能扇動空氣;流線型的身體可減少空氣的阻力等。通過利用學(xué)生的思維興奮點，我把學(xué)生對“活物”的關(guān)注引導(dǎo)到對問題的思考上。

生物學(xué)研究的對象是有生命的、鮮活的生物。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要關(guān)注學(xué)生的思維興奮點，充分利用“活物”使學(xué)生的感知更加生動、形象和具體。

前面兩個案例中學(xué)情分析是在課堂教學(xué)的過程中，隨著課堂教學(xué)的動態(tài)生成，隨時進行。學(xué)情分析必須貫穿課堂教學(xué)的始末，并且要關(guān)注學(xué)生的思維興奮點。

現(xiàn)象三：為什么教師成為了“救火員”？

在觀察草履蟲的實驗課上，經(jīng)常看到教師穿梭于學(xué)生中間解答問題，甚至親自幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，顯然教師已成為一名“救火員”。為什么教師會成為一名“救火員”？如何擺脫“救火員”的角色呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)情分析，我認為學(xué)生第一次在顯微鏡下觀察微小的生物有一定的難度。首先是草履蟲游得太快，不容易觀察;其次是視野的亮度和焦距的調(diào)節(jié)難度較大。在解決草履蟲游動太快、不易觀察這個難點時，我先演示一段事先錄制的草履蟲自由游動的錄像，請學(xué)生觀察并說出草履蟲的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)草履蟲游動得太快，根本無法觀察到草履蟲的結(jié)構(gòu)，于是提出了各種各樣的解決辦法。在解決調(diào)節(jié)焦距這個難點時，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生感知到由于載玻片培養(yǎng)液過多，草履蟲游動過程中會引起焦距變化，致使觀察時出現(xiàn)時而清晰時而不清晰的現(xiàn)象。

解決問題的方法不是教師告訴學(xué)生的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生提出來的。在實驗過程中，教師應(yīng)是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者。由于實驗前教師利用學(xué)生的思維興奮點，展示觀察“活物”草履蟲時遇到的問題，故提前解決了后面教學(xué)中涉及的問題。這種指導(dǎo)針對性強，使教師真正擺脫了“救火員”的角色。

可見，教學(xué)中只有激活學(xué)生的思維興奮點，使學(xué)生自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高課堂教學(xué)效益。因此，在學(xué)情分析時，教師要關(guān)注學(xué)生的思維興奮點。

編輯 ?吳君