高傳利

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，貫穿教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。隨著新課程改革的不斷深入，在減負(fù)增效的現(xiàn)實(shí)背景下，如何提高作業(yè)教學(xué)的有效性已越來越引起人們的關(guān)注。

目前，作業(yè)這一環(huán)節(jié)的問題還是比較突出。作業(yè)設(shè)計(jì)不精，作業(yè)布置隨意性大，對作業(yè)批改不重視，反饋矯正落實(shí)不好之類現(xiàn)象，仍較普遍存在。當(dāng)前，關(guān)于作業(yè)的研究多是感悟式、經(jīng)驗(yàn)式的，多停留在“我認(rèn)為它有效”的認(rèn)知層面，尚缺乏從課程資源開發(fā)或建設(shè)的角度進(jìn)行審視。由于認(rèn)識的膚淺，致使對作業(yè)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有課堂教學(xué)那樣重視，其教學(xué)功能也就不能很好地發(fā)揮出來。

在教育教學(xué)改革的新形勢下，進(jìn)一步正視作業(yè)教學(xué)的作用，規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，仍是有待我們深入研究和探索的課題。

劃分作業(yè)類型

不難看出，單一、機(jī)械的家庭作業(yè)已不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，作業(yè)教學(xué)的有效性大打折扣。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，隨著新課程改革的深入，作業(yè)的類型也需要一些新的變化。有人指出，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地來決定要不要布置作業(yè)，該布置多少，布置什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的”。這個(gè)思路顯然是正確的，只要本著一切以學(xué)生的發(fā)展為目的的原則進(jìn)行研究，就能探索出更能適合學(xué)生、更能發(fā)揮出他們個(gè)性和創(chuàng)造性的作業(yè)類型和模式。

從作業(yè)教學(xué)功能的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為作業(yè)可分為鞏固型作業(yè)、研究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和技能型作業(yè)等。

鞏固型作業(yè)。這是最基本的作業(yè)類型。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，它的目的在于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。這種以鞏固知識點(diǎn)為主的作業(yè)，其“機(jī)械重復(fù)”的特點(diǎn)往往為人所詬病，今后應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和差異性為發(fā)展方向。

研究型作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的探究性題目或研究課題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去研究，并把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享。這種作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取、處理信息的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，探索創(chuàng)新的求知精神和合作交流的意識。

實(shí)踐型作業(yè)。這類作業(yè)重在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行實(shí)踐的能力。這是一種“長作業(yè)”，學(xué)生可能要用一周或更長的時(shí)間去完成。諸如調(diào)查、采訪、觀察記錄、辦手抄報(bào)、制造模型等都是。這類作業(yè)易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識，提高實(shí)踐、觀察以及人際交往的能力。

技能型作業(yè)。任何一門學(xué)科要想學(xué)好，都需要一些技能。比如，書寫的技能、言語運(yùn)用的技能、計(jì)算的技能、作圖的技能、使用計(jì)算器的技能，等等。由于技能訓(xùn)練具有立竿見影的效果，學(xué)生往往比較感興趣。

厘清作業(yè)誤區(qū)

當(dāng)今，作業(yè)教學(xué)存在如下誤區(qū)：

誤區(qū)之一：對學(xué)生總是不放心，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置更青睞鞏固型作業(yè)，認(rèn)為只有讓學(xué)生泡在題海中才能提高成績，只有這樣的作業(yè)才有效。

誤區(qū)之二：把作業(yè)批改看成是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，只關(guān)注作業(yè)的正確率，卻忽略了學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，忽略了學(xué)生的期待。

誤區(qū)之三：擺不好作業(yè)在教學(xué)過程中的位置，教學(xué)變成了教作業(yè)，課堂的時(shí)間不是用來講課，而是講習(xí)題，“出現(xiàn)一種‘教學(xué)作業(yè)化傾向”。

誤區(qū)之四：在學(xué)校的教學(xué)檢查中，把作業(yè)批改只是看作完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)，“學(xué)校只關(guān)注書面作業(yè)批改的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量”。

規(guī)范作業(yè)管理

規(guī)范作業(yè)教學(xué)，提高作業(yè)教學(xué)有效性，僅憑某幾個(gè)教師的努力，固然可以起到一定的作用，但若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，還需形成整體的氛圍。為此，學(xué)校在作業(yè)教學(xué)管理方面應(yīng)做好以下工作：

制定以提高作業(yè)教學(xué)有效性為宗旨的制度性文件。文件要規(guī)定規(guī)范作業(yè)教學(xué)的基本探索方向，即精心設(shè)計(jì)作業(yè)、精心布置作業(yè)、精心批改作業(yè)、精心反饋?zhàn)鳂I(yè)。在檢查統(tǒng)計(jì)方面，要求充分發(fā)揮兩條腿走路的辦法，即備課組自查和學(xué)生檢查統(tǒng)計(jì)兩種辦法，進(jìn)行教學(xué)行為的約束。

強(qiáng)化把作業(yè)教學(xué)與學(xué)分認(rèn)定相結(jié)合的管理措施。根據(jù)新課程方案的精神和普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理有關(guān)規(guī)定，把完成作業(yè)的情況納入對學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的范疇，對經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生不予進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。確保全體學(xué)生按時(shí)、高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高學(xué)分認(rèn)定的效度和過程管理功能。

提高全體師生落實(shí)作業(yè)教學(xué)制度的責(zé)任意識。具體可采用如下做法：備課組長每兩周一次，對本組每位科任教師的作業(yè)布置、批改情況進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì);各班學(xué)習(xí)委員和課代表每月一次，對本班級的作業(yè)布置、上交以及批改情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。兩個(gè)檢查統(tǒng)計(jì)結(jié)果都及時(shí)上報(bào)年級部（組），學(xué)期末學(xué)校把作業(yè)教學(xué)檢查的成績納入量化考核。

實(shí)施有效作業(yè)

1.讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的一種行為自覺，體現(xiàn)開放性、探究性和實(shí)踐性

學(xué)生的潛能是巨大的，開放性、探究性和實(shí)踐性的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要傾注更多的心血。比如，學(xué)習(xí)《哈姆雷特》（節(jié)選），某語文組的教師改變了過去那種只是做幾道題目的做法，而是要根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)：課下熟讀課文，做好準(zhǔn)備，上課的時(shí)候，采取一個(gè)人獨(dú)白，或幾個(gè)人分角色朗讀的方式展示，建議具有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行舞臺劇表演。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生更多的是選擇舞臺劇表演，因?yàn)檫@樣的作業(yè)能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表演欲望。

再如，歷史組的教師曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：繪制一個(gè)不少于四代的家譜，并給家譜中的人物寫一個(gè)一二百字的小傳，然后再挖掘一個(gè)人或整個(gè)家族的精神寫一篇?jiǎng)?lì)志類的文章。從學(xué)生上交的作業(yè)看，絕大多數(shù)學(xué)生很好地完成了作業(yè)，尤其是家譜的繪制以及個(gè)人的勵(lì)志型文章呈現(xiàn)了多樣性，令人驚喜。這個(gè)作業(yè)很好地體現(xiàn)了開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生不但提高了認(rèn)知能力，而且接受了一次精神的洗禮。

2.作業(yè)布置更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性、適應(yīng)性和選擇性

一堂課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師布置作業(yè)時(shí)要改變過去那種“一刀切”的做法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置適量的作業(yè)?！坝心芰Φ耐瑢W(xué)，可以在完成前面幾個(gè)題目的基礎(chǔ)上，再試著完成下面幾個(gè)題目”，應(yīng)當(dāng)成為教師們的口頭禪。

如有的教師采取一題多問，分層次題組供學(xué)生選擇的辦法;有的教師采取提供不同作業(yè)類型，供學(xué)生選擇的辦法;有的教師采取尊重個(gè)性差異，作業(yè)量身定做的辦法，等等。

某生物組的教師在“生物科技創(chuàng)新大賽”中布置的作業(yè)就很成功。學(xué)生根據(jù)自己的能力，可選擇“生物模型制作類”作業(yè)，也可選擇“生物知識圖片類”作業(yè)，也可是“與生物有關(guān)的作品”，總的要求是集科學(xué)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性于一體。由于作業(yè)關(guān)注了個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生有了可選擇的余地，他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力被極大地激發(fā)出來，收到了較好的效果。

再如，我們觀察到某學(xué)校寒暑假作業(yè)采取由年級部（組）統(tǒng)一安排、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一編印成冊的做法，就是一種值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。具體做法是：備課組長整合集體智慧設(shè)計(jì)出作業(yè)，學(xué)校進(jìn)行總體的量的控制;作業(yè)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的情況做出自己的選擇。

3.作業(yè)的收交、批改、反饋更加重視學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，體現(xiàn)針對性、補(bǔ)充性和有效性

作業(yè)的收交要及時(shí)，要控制好時(shí)間與節(jié)奏。催得過急或行為滯后，都是惡習(xí)，既干擾了正常的教學(xué)進(jìn)度，也使作業(yè)教學(xué)的有效性受到影響。由于各校班額大小不一樣，所有作業(yè)都做到全批、全改也許有難度，但在可能的情況下，對上交的書面作業(yè)，教師還是應(yīng)當(dāng)做到全批、全改。我們看到，那些根據(jù)批閱作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的情況，找學(xué)生談心或面批的做法，針對性明顯增強(qiáng);有的教師根據(jù)學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生“開小灶”，增加幾道補(bǔ)充性的作業(yè)，打通學(xué)生的知識鏈，作業(yè)的有效性得到了很好地落實(shí)。

此外，作業(yè)教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制、培優(yōu)補(bǔ)差、個(gè)別指導(dǎo)、結(jié)對子的方式，也都是不錯(cuò)的做法。比如，某校對個(gè)別學(xué)生作業(yè)教學(xué)的處理形式就極為靈活，在收交的時(shí)間上，教師只提供一個(gè)指導(dǎo)性時(shí)間，允許學(xué)生上交作業(yè)的提前或拖后，教與學(xué)的矛盾得到了緩解。當(dāng)然，教師的作業(yè)批改和反饋也相應(yīng)地做出調(diào)整，總之，以真正給學(xué)生批閱和指導(dǎo)為關(guān)鍵，以有效教學(xué)為目的。為防止個(gè)別學(xué)生的偷懶行為，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并通報(bào)給班主任。作業(yè)教學(xué)管理做到了科學(xué)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

總之，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，受益最大的還是學(xué)生。當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理走向精細(xì)與規(guī)范的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，不僅收獲了學(xué)習(xí)的成就感，也提升了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 ?王宇華