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        影響學(xué)校課程建設(shè)個性化因素探討

        2015-02-02 12:08:37何愛英
        北京教育·普教版 2014年11期
        關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)

        何愛英

        當(dāng)前,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,學(xué)校課程建設(shè)被視為課程改革的出路。課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)的藍圖和依據(jù),決定了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展方向和水平。影響學(xué)校課程建設(shè)個性化的主要因素有教育理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等。本文就影響學(xué)校課程建設(shè)個性化的各要素內(nèi)涵及基本關(guān)系做一下簡單梳理,以期對學(xué)校課程建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

        學(xué)校教育理念的獨特性

        現(xiàn)階段,在學(xué)校課程建設(shè)實踐中,我們對教育理念的認(rèn)識及在課程建設(shè)中的指導(dǎo)意義還存在一些問題。

        第一,為數(shù)不少的學(xué)校沒有提出本校的教育理念,而是將我國義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)校的辦學(xué)理念,如要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的身體和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,等等,或者將新課程改革理念“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為辦學(xué)理念來實施。這里不僅混淆了教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系,而且也將使學(xué)校課程因沒有精神指導(dǎo)而陷入空中樓閣的境地。

        第二,提出了教育理念,但概念不清晰、具體,對于為什么提出這樣的教育理念,不進行充分科學(xué)的論證,概念大而化之,甚至人云亦云。如某些中小學(xué)校都提出了“生命教育”的教育理念,或者要建設(shè)完整的生命教育課程體系。但對于為什么提出這樣的教育理念及本校理念同其他學(xué)校理念的區(qū)別在什么地方,既說不出理論依據(jù),也拿不出學(xué)校現(xiàn)實依據(jù),對于生命教育課程體系的內(nèi)涵和外延不清晰。

        第三,不能區(qū)分教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系,如有的學(xué)校將“做最好的我”這一論題,既作為教育理念,又當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo),這種直接將教育理念當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)的做法,既降低了教育理念在學(xué)校課程建設(shè)中的指導(dǎo)作用,也拔高了培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

        學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的個性化

        學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展前景的形象設(shè)計,是學(xué)校未來要達到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)一旦確定,將對學(xué)校所有成員具有強大的感召力和凝聚力。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵主要包括方向、程度和時間三個要素。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的三個要素當(dāng)中,最重要的是方向,而方向往往又是和學(xué)校特色密切聯(lián)系。學(xué)校特色是立足于本校,密切結(jié)合學(xué)校實際的產(chǎn)物,是在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢,所形成的運行機制、辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是校長在審視學(xué)校歷史、現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理解的基礎(chǔ)上所謀劃的學(xué)校未來發(fā)展愿景,所以每所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)都是結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀的。

        辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校課程建設(shè)存在必然聯(lián)系,但不是直接聯(lián)系,也就是說學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)不能直接作用于課程目標(biāo)及課程建設(shè)。當(dāng)前,有的學(xué)校直接從辦學(xué)目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)校課程建設(shè)的框架,是不科學(xué)的。因為這里還缺乏學(xué)校教育理念、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo),也缺乏對學(xué)生、社會和知識的分析,所以不能從辦學(xué)目標(biāo)導(dǎo)出課程建設(shè)。如果直接從辦學(xué)目標(biāo)進行學(xué)校課程建設(shè),就會犯主觀主義的錯誤,有的學(xué)校為了盡快成為名校,不切實際地開設(shè)高、精、尖的課程,或直接模仿名校的課程,造成課程建設(shè)脫離學(xué)校發(fā)展實際,脫離教師發(fā)展實際,脫離學(xué)生發(fā)展實際。

        學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化

        學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是在辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)下的培養(yǎng)人的具體要求。它既是學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容,又是整個學(xué)校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的直接依據(jù),是學(xué)校所要造就的人的形象。培養(yǎng)目標(biāo)必須是相對具體和個性化的,如果所有學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是一樣的,那么培養(yǎng)的人就沒有多樣性、個性化而言。如北師大朝陽附中的培養(yǎng)目標(biāo)明確為“培養(yǎng)在交流、協(xié)作、批判、創(chuàng)造、反思、責(zé)任等方面具有良好素養(yǎng),具有生成與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩大核心能力的初中學(xué)生”。八十中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)有理想、負責(zé)任、會學(xué)習(xí)、善合作的現(xiàn)代中學(xué)生”。培養(yǎng)目標(biāo)是整個學(xué)校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的直接依據(jù),是學(xué)校所要造就的人的形象。

        培養(yǎng)目標(biāo)必須是全面的和相對具體的,是教育理念的具體化。在學(xué)校課程建設(shè)過程中,對于培養(yǎng)目標(biāo)的解讀和運用也存在誤區(qū),具體體現(xiàn)在以下三方面:

        一是有的學(xué)校沒有提出學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),直接用教育理念代替培養(yǎng)目標(biāo)。

        二是培養(yǎng)目標(biāo)過于抽象、不具體,對于要培養(yǎng)什么樣的人才模糊不清。如有一所學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“基于人的卓越發(fā)展,育走向世界的精英人才”,培養(yǎng)學(xué)生“具有健全的公民素質(zhì)、卓越的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、突出的創(chuàng)新品質(zhì)和開闊的國際視野”。這里,修飾公民素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新品質(zhì)和國際視野的“健全”“卓越”“突出”和“開闊”等都是抽象的,是不具體的。

        三是將培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)混為一談。如有一所學(xué)校提出的課程建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)具有公共責(zé)任感、批判理性和生命情趣、追求卓越的人。這實際上是培養(yǎng)目標(biāo)而不是課程建設(shè)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)是有區(qū)別的。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的,也隨著受教育對象所處的學(xué)校類型、級別而變化。為了滿足各行各業(yè)、各個社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學(xué)習(xí)需求,才有了各級各類學(xué)校的建立。各級各類學(xué)校要完成各自的任務(wù),培養(yǎng)社會需要的合格人才,就要制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系,主要指“教育目標(biāo)”,包含“教育目的”“培養(yǎng)目標(biāo)”“課程教學(xué)目的”“教學(xué)目標(biāo)”。

        學(xué)校課程目標(biāo)的明確性

        課程目標(biāo)是學(xué)校的某一門或一類課程的總體目標(biāo)。它直接來源于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),也是對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。北師大朝陽學(xué)校建校以來,學(xué)校一直非常重視課程建設(shè),不斷探索學(xué)校課程架構(gòu),建立課程結(jié)構(gòu)與育人目標(biāo)之間科學(xué)的邏輯聯(lián)系。學(xué)校把育人目標(biāo)明確為:培養(yǎng)在表達、交流、協(xié)作、批判、創(chuàng)造、反思、責(zé)任六大基本素養(yǎng),具有生成與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩大核心能力的初中學(xué)生。相應(yīng)地,學(xué)校課程架構(gòu)從建校時期的基礎(chǔ)型、實踐型、豐富型和發(fā)展型四位一體課程結(jié)構(gòu),演變?yōu)闈M足學(xué)生六大基本素養(yǎng)、兩大基本能力的課程架構(gòu),更加強調(diào)和明確了課程的能力指向,清晰了課程與育人目標(biāo)的邏輯關(guān)系。以上可以看作是北師大朝陽學(xué)校課程建設(shè)的總目標(biāo)。而學(xué)校通過整合國家課程、地方課程、校本課程而構(gòu)建的“人文與社會”“自然與科技”“藝術(shù)審美”“身心健康”四大領(lǐng)域的現(xiàn)有課程,每類都有各自的課程目標(biāo)。

        從目前情況來看,在學(xué)校課程建設(shè)上,對課程目標(biāo)不夠重視,特別是不清楚課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。如有一所學(xué)校在課程目標(biāo)的標(biāo)題下,只寫了這樣一段話:“以國家課程校本化改革為載體,激發(fā)學(xué)生良好的科學(xué)興趣,實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的整合,發(fā)展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,建立自信、自強、快樂的精神,提高學(xué)科綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獲取幸福的能力”。很明顯,這里沒有區(qū)分課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。所以,一定要明確課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完一門或一類課程之后所發(fā)展的結(jié)果,是整個培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。它與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系,也是上下位的關(guān)系。

        綜上,學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與學(xué)校課程建設(shè)個性化之間存在緊密的聯(lián)系,辦學(xué)理念就是教育理念教育思想或辦學(xué)思想,也稱為學(xué)校教育哲學(xué)。辦學(xué)理念是學(xué)校對辦學(xué)實踐的理性思考和理想追求,是辦學(xué)信念的集中體現(xiàn)。具體地講,是學(xué)校對為什么而存在,應(yīng)該做什么和怎么做的理性思考。所以,辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程及資源建設(shè)的哲學(xué)指導(dǎo)、精神方向。

        下面,簡要梳理一下辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)之間的關(guān)系,以及它們在整體課程建設(shè)中的意義。

        學(xué)校的辦學(xué)理念具有獨特性。由于辦學(xué)環(huán)境、面臨的問題、辦學(xué)經(jīng)驗及信念等差異,辦學(xué)理念也往往不同,從而表現(xiàn)出學(xué)校的鮮明個性特點。先進的辦學(xué)理念應(yīng)立足學(xué)校實際,繼承學(xué)校的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng),體現(xiàn)時代精神要求和積極的文化價值觀。正是這種辦學(xué)理念的獨特性,決定了一所學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)的獨特性。

        學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)往往又是和學(xué)校特色密切聯(lián)系。學(xué)校特色是立足于本校,密切結(jié)合學(xué)校實際的產(chǎn)物,是在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢,所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的運行機制、辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式。這種特性也必定反映在一所學(xué)校的課程建設(shè)上,那就是課程建設(shè)的個性化。

        培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象而提出的,各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點,因此制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。所以培養(yǎng)目標(biāo)是具體可行的,也是獨特的。

        狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指“教育目標(biāo)”。這個意義上的課程目標(biāo)包含“教育目的”“培養(yǎng)目標(biāo)”“課程教學(xué)目的”“教學(xué)目標(biāo)”。課程目標(biāo)的最大特點是具體明確性。課程目標(biāo)的這一具體明確性也決定了學(xué)校課程建設(shè)必須具有個性化,才能承載并反映教育理念、辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

        所以,學(xué)校課程的個性化建設(shè)是必然的,也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等綜合影響的結(jié)果,而在這五者之中,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是最上位的因素,直接影響或生發(fā)課程目標(biāo),而課程目標(biāo)指引課程建設(shè)。

        編輯 ?王宇華

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