劉芳

教師校本培訓(xùn)出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代初期，美國(guó)提出了“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式，并逐漸尋找出一種以“學(xué)?！睘楸镜膸熧Y培訓(xùn)模式。我國(guó)的校本培訓(xùn)始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)校為培訓(xùn)單位，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校、教師、教學(xué)的內(nèi)部培訓(xùn)活動(dòng)。它旨在以應(yīng)用為目的，以提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際。校本培訓(xùn)對(duì)新任教師的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)作用。

我校對(duì)于新教師校本培訓(xùn)的形式多樣，主要開展了以下兩種形式的培訓(xùn)。

1.自主研修，校本培訓(xùn)的主要形式

通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)促使教師由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向“自主型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師步入專業(yè)發(fā)展，其主要舉措如下：

首先，建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在遵循總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)校根據(jù)校本情況和不同類型教師個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)展方向，提出教師自主學(xué)習(xí)的總體要求，指導(dǎo)教師制定個(gè)人自修學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和個(gè)人發(fā)展需要，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分階段組織實(shí)施。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相伴終身的學(xué)習(xí)能力。

第三，自選學(xué)習(xí)方法。始終堅(jiān)持把教師放在學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師自定目標(biāo)、自選書目、自做筆記、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展。并由教師自己靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選用學(xué)習(xí)方法，可以是個(gè)人自修式、小組合作式、“沙龍式”、以師帶徒式，等等，由于教師的主體意識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性得以激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了由外在的“要我學(xué)”向內(nèi)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第四，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。自我反思是自主研修的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里的反思不是自我檢討，是引導(dǎo)教師自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，自我反思的過(guò)程比最終的實(shí)踐成果都更為重要，一方面通過(guò)反思，能夠達(dá)到改進(jìn)工作的目的。教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法的積極反思，特別是通過(guò)反思自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與狀況，及時(shí)找出問題，吸取教訓(xùn)，調(diào)整目標(biāo)，尋求改進(jìn)辦法。反思的過(guò)程既是一種積極的思維活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)反思，建立起教師個(gè)體“成長(zhǎng)檔案盒”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師進(jìn)行成果交流與展評(píng)，互相學(xué)習(xí)借鑒。

2.心理培訓(xùn)：校本培訓(xùn)的輔助形式

我校每年針對(duì)教師開展心理培訓(xùn)，旨在幫助教師有效地創(chuàng)造一種和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，使其與學(xué)生溝通、交流過(guò)程中心情愉快。良好的心理狀態(tài)有助于緩解教師緊張、煩躁、憂郁等情緒，同時(shí)幫助教師樹立敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。

心理培訓(xùn)的主要內(nèi)容如下：

理解社會(huì)，強(qiáng)化角色意識(shí)。理解社會(huì)對(duì)教師的角色期待，正確對(duì)待工作中發(fā)生的角色沖突，合理解決沖突中的各種矛盾，把來(lái)自個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)驅(qū)力。

調(diào)節(jié)情緒，學(xué)習(xí)保健知識(shí)。要學(xué)習(xí)一些心理保健和預(yù)防心理疾病的知識(shí)，采取適當(dāng)手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。如通過(guò)意識(shí)調(diào)節(jié)、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環(huán)境、升華轉(zhuǎn)化等方法，保持自己良好的心境，形成良好的心理素質(zhì)。

擴(kuò)展空間，增強(qiáng)交際能力。教師不僅要提高自己的人際交往能力，改善與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系，而且要擴(kuò)展自己的生活空間，打破在學(xué)校范圍內(nèi)封閉的生活方式，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

有條不紊，合理安排生活。教師要妥善安排時(shí)間，合理分配精力，科學(xué)地安排工作、學(xué)習(xí)和生活，避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，建立有序的、有張有弛的工作秩序。

教師校本培訓(xùn)是新任教師、已任教師繼續(xù)教育的重要方式之一。經(jīng)過(guò)幾年的校本培訓(xùn)，我們且行且思：在教師校本培訓(xùn)中遇到的最大問題是教師始終處于被動(dòng)地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此，重視教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師的參與熱情是有必要的。其主要思路是先有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，然后在良好心理的作用下，把校本培訓(xùn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，使受培訓(xùn)的教師能夠主動(dòng)思考問題，提升自我。

編輯 ?王宇華