北京市石景山區(qū)教育委員會

“綠色教育”源于對現(xiàn)代社會與教育的反思，“綠色教育”本質(zhì)上是指尊重生命和生命的價(jià)值，遵循人的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持自然與社會、科學(xué)與人文有機(jī)聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)的教育行為和方法，促進(jìn)師生生命價(jià)值共同提升，實(shí)現(xiàn)和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展。其核心要素包括科學(xué)、人文、健康、可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)主要是指教育要遵循人的身心成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律;人文強(qiáng)調(diào)教育必須堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)對生命和生命價(jià)值的尊重，具備人文精神;健康突出強(qiáng)調(diào)要關(guān)注師生的身心健康，關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體的成長;可持續(xù)發(fā)展是指教育要關(guān)注多元的發(fā)展主體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，并要以當(dāng)前發(fā)展為后續(xù)的發(fā)展提供不竭的動力。

石景山區(qū)“綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目是石景山區(qū)聯(lián)合北京師范大學(xué)教育學(xué)部在全區(qū)范圍內(nèi)開展的一項(xiàng)具有重要時(shí)代意義的教育綜合改革實(shí)驗(yàn)，通過綠色課堂改進(jìn)、學(xué)校文化與品牌建設(shè)、師德建設(shè)、基本理論研究、學(xué)前教育、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)（飛翔計(jì)劃）、黃莊職業(yè)高中品牌校建設(shè)等七個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，大學(xué)學(xué)術(shù)資源和區(qū)域教育發(fā)展實(shí)踐資源緊密結(jié)合，以尊重、理解與關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體，尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異，喚醒與激發(fā)學(xué)生生命活力與潛能，促進(jìn)每一名學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展為核心理念，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育改革發(fā)展，將“三個(gè)尊重”真正融入到各個(gè)中小學(xué)校（幼兒園）的辦學(xué)理念中，使之逐漸成為石景山區(qū)教育人共同遵循的價(jià)值觀，打造石景山綠色教育品牌，構(gòu)建和諧、民主、生動、活潑的教育生態(tài)環(huán)境，引領(lǐng)區(qū)域教育走上一條內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的綠色教育行動之路。

“綠色教育”體現(xiàn)對生命的尊重

“綠色教育”是尊重、理解與關(guān)懷每一個(gè)生命個(gè)體的教育。“綠色教育”指出：學(xué)生是具有生命意義的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，有思想、有感情、有人格，教育者要真正將學(xué)生作為一個(gè)生命、一個(gè)人來看待，用心、用情感呵護(hù)生命的健康成長;每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，不是他人的附屬，具有獨(dú)立的人格，教育者要深刻認(rèn)識學(xué)生人格的獨(dú)立性，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán);每一個(gè)生命都有其成長的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人歷史、獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)等，教育者要在充分了解學(xué)生背景與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，懷著同理心真正去理解學(xué)生，真心去接納學(xué)生。

“綠色教育”是充滿人性關(guān)懷的教育，要求教育者發(fā)自內(nèi)心地愛每一個(gè)孩子，關(guān)懷每一個(gè)孩子，讓孩子能夠在校園里沐浴人性的光輝?！熬G色教育”促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，要求教育者不僅要“教書”，更要“育人”，培養(yǎng)學(xué)生人性、善良、友愛、尊嚴(yán)、自信、進(jìn)取、樂觀、理性、自立、自制、自省、自覺、毅力、勤勞等品質(zhì)?！熬G色教育”發(fā)展學(xué)生生命的一切天賦力量和能力，要求教育者充分認(rèn)識學(xué)生的智力類型、個(gè)性特質(zhì)、愛好特長等，以更好地在教育教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命潛能的開發(fā);“綠色教育”充分認(rèn)識生命的超越性，注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神;“綠色教育”要求教育者以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深刻理解學(xué)生是不斷發(fā)展與超越的人，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷超越自我，走向完善。

案例一：生命因我而動聽

在北師大專家的指導(dǎo)幫助下，2010年，石景山區(qū)愛樂小學(xué)提出愛樂教育理念，以“追求真、善、美的幸福人生”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以“幸福起點(diǎn)，美好家園”作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，將“生命因我而動聽”作為學(xué)校的校訓(xùn)，希望每個(gè)生命都在這里精彩怒放，每個(gè)生命都能享受幸福，傳遞幸福，創(chuàng)造幸福。

由于先天的小兒麻痹癥，李慕瑤同學(xué)不能像別的孩子一樣跑跳嬉戲。在剛剛踏入愛樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一天，李慕瑤媽媽流露出對于孩子能上學(xué)的欣喜，同時(shí)也有對于孩子能否適應(yīng)學(xué)校生活的擔(dān)憂。

但入學(xué)后，老師們鼓勵李慕瑤和同學(xué)們一起在音樂課上學(xué)習(xí)唱歌和音樂知識。她聽得比別的同學(xué)更專心，唱得比別的同學(xué)更賣力，動聽的歌聲感動著老師和同學(xué)們。可遇到演出她總會遺憾地說：“我還是別去了，老師帶著我太麻煩了！演出服裝我也穿不了！”每到這時(shí)，老師都會鼓勵她：“沒關(guān)系，你可以的！”演出路上，老師格外照顧她，扶她上下車，為她找殘疾人洗手間。穿不了裙子沒關(guān)系，穿男生的褲子。正是在老師和同學(xué)們的關(guān)心、照顧下，她自信地走上了舞臺，和同學(xué)們一起感受音樂帶來的快樂和掌聲。經(jīng)過三年的音樂學(xué)習(xí)，李慕瑤對音樂充滿興趣，歌聲動聽的她還能自信地和同學(xué)們一起站在舞臺上展現(xiàn)自己。李媽媽看到這一切，喜悅溢于言表。音樂帶給了孩子自信，同時(shí)也給了家長信心。

“愛育智識，樂納人生”是愛樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念的核心。愛是教育的起點(diǎn)，愛樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師用真誠的愛教育李慕瑤;以音樂為載體，老師幫助李慕瑤形成了樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中，她不僅悅納自己，而且悅納他人。

案例二：生命因靈動而精彩

2010年，石景山區(qū)八角北路小學(xué)成為“石景山綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校文化與品牌建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校。在教委領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在北師大專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)校逐步形成了以“靈動教育”為核心的辦學(xué)理念，秉承“生命因靈動而精彩”的教育思想，倡導(dǎo)在教育的引領(lǐng)下人人慧心靈氣、個(gè)個(gè)創(chuàng)造精彩的學(xué)校文化體系。為了清晰地明確學(xué)校文化系統(tǒng)，學(xué)校隨著北師大的專家走進(jìn)每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)校，每次活動反復(fù)研究專家的點(diǎn)評，廣泛查閱資料，力求能從中得到啟發(fā)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷思考、提煉、構(gòu)建，在不斷否定中反思、改進(jìn)。在不斷思想碰撞中，學(xué)校提煉出“靈動教育”作為學(xué)校的文化符號，進(jìn)一步挖掘“靈動”的內(nèi)涵：“靈”主要指“靈魂”“心靈”，“動”主要指“觸動”“感動”。靈動教育是指觸動靈魂或心靈的教育。它要喚醒學(xué)生靈動的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生靈動的思維品質(zhì)，在靈氣躍動的集體中，培養(yǎng)充滿智慧、富有活力、生命靈動的學(xué)生。

學(xué)校確立“一樣的生命，不一樣的精彩”為精神價(jià)值引領(lǐng)，著重體現(xiàn)“尊重差異，開啟靈性，走出精彩”的教育理念，并以此確定了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)——創(chuàng)建靈動飛揚(yáng)的校園、靈氣躍動的學(xué)園、溫馨和諧的家園，寓意是：在八角北路小學(xué)這片沃土中，教師、學(xué)生、學(xué)校會洋溢著蓬勃的朝氣，神采飛揚(yáng)的靈氣，融洽溫馨的和氣。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了育人目標(biāo)，即：培養(yǎng)內(nèi)涵靈秀、創(chuàng)意靈活、身手靈敏的北路人。具體包括靈活、智慧、創(chuàng)新、超越四個(gè)要素，重點(diǎn)以靈動教育的特色理念引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，在豐富的教育活動中激發(fā)、挖掘、培養(yǎng)靈性與智慧，讓每一個(gè)生命在八角北路小學(xué)都充滿智慧、富有朝氣，走出精彩！學(xué)校文化核心已經(jīng)明確，學(xué)校依據(jù)“靈動教育”將工作劃分為五個(gè)部分，初步確立了學(xué)校文化體系，即：校園有靈氣，師生有靈性，家校有靈犀的靈動管理文化;激活靈性、滋養(yǎng)靈慧、彰顯靈氣的教學(xué)文化;內(nèi)涵靈秀，創(chuàng)意靈活，身手靈敏的育人文化;滋養(yǎng)創(chuàng)造的靈性的課程文化;境顯靈韻，構(gòu)思靈活的環(huán)境文化。

隨著對學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展的理解更加深入，學(xué)校把“靈動教育”內(nèi)涵歸納為慧心靈性的教師、個(gè)性靈氣的學(xué)生、內(nèi)涵靈秀的教學(xué)、境顯靈韻的環(huán)境，不僅使學(xué)校方方面面的工作有了清晰明確的方向，也使學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)逐步清晰。同時(shí)，“靈動教育”的思想對教師的教育理念也產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)校確定了“靈動教育”思想后，教師們都有了一個(gè)共同的教育理念，做慧心靈性的教師，培養(yǎng)內(nèi)涵靈秀、創(chuàng)意靈活、身手靈敏的學(xué)生，是全校教師的目標(biāo)。學(xué)校文化使得教師們的努力形成一股合力，進(jìn)而更有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作，而學(xué)生無疑是最大的受益者。

“綠色教育”體現(xiàn)對規(guī)律的尊重

“綠色教育”是認(rèn)識、理解與遵循生命成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的教育。

“綠色教育”要求了解與遵循生命成長的規(guī)律，要求認(rèn)識和遵循知識本身的規(guī)律，深刻理解每個(gè)學(xué)科的基本思想和基本方法，跳出應(yīng)試教育的慣性思維，真正回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)：文科類重視人文性，注重感知、理解、體驗(yàn)、情感等，提高學(xué)生的人文、文化素養(yǎng);理科類重視科學(xué)性，注重思維、質(zhì)疑、理解、探究、聯(lián)系實(shí)際等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

“綠色教育”要求理解和遵循教學(xué)的規(guī)律。要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行有針對性的教學(xué);要注重幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長出新的知識;要注重學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理解知識背后隱含的原理或模式，有效進(jìn)行知識的遷移;要注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀、自主思考、自主探究、自主歸納、分析和總結(jié)。

“綠色教育”要求課堂以思維建構(gòu)為核心。課堂始終以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等，將教學(xué)目標(biāo)問題化，循序漸進(jìn)，通過為學(xué)生提供豐富的教育資源和多樣的教學(xué)方式，切實(shí)提升每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，滿足不同智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的不同需要，讓課堂充滿思維活力。

案例三：構(gòu)建中小幼一體化的課程文化

京源學(xué)校是一所集中學(xué)、小學(xué)、幼兒園于一體的十五年一貫制學(xué)校，許多學(xué)生要在這里度過從幼兒到兒童、少年直到青年的人生成長的最重要的階段，在這里初步形成他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，奠定他們成為社會主義建設(shè)者和接班人的思想品德、情感、知識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。這要求學(xué)校必須本著對學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福負(fù)責(zé)的態(tài)度，著眼于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，高度關(guān)注學(xué)生成長的連續(xù)性與系統(tǒng)性，關(guān)注各學(xué)段的相互聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段人才培養(yǎng)的有效銜接。同時(shí)，充分考慮不同年齡階段的學(xué)生身心成長的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，著眼于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生提供豐富的、適合個(gè)性發(fā)展需要的可供學(xué)生選擇的課程和實(shí)踐活動。據(jù)此，學(xué)校開展了創(chuàng)建“縱向有效銜接，橫向豐富多元”京源學(xué)校育人模式的探索工作。

“縱向有效銜接”指通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施中、小、幼一體化的培養(yǎng)目標(biāo)體系與課程體系和教育活動，克服各學(xué)段相互割裂、缺少聯(lián)系的弊病，把整個(gè)基礎(chǔ)教育階段有效銜接起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)與高效?？v向銜接課程關(guān)注的是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性與連續(xù)性，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)連續(xù)、系統(tǒng)和完整。京源學(xué)校從人文基礎(chǔ)素養(yǎng)、科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和身心健康與生涯發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)開發(fā)了中、小、幼一體化的課程體系。

在人文基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)開發(fā)了中、小、幼一體化的系列經(jīng)典閱讀課程和系列美育課程，閱讀課程規(guī)定了幼兒園小班（3歲）至高中年級（18歲）各學(xué)段的閱讀書目，編印國學(xué)經(jīng)典課本中、小、幼各一冊，制定了《中、小、幼一體化閱讀課程實(shí)施綱要》。美育課程從音樂和美術(shù)兩個(gè)方面開發(fā)了系列課程，與中央音樂學(xué)院合作，在中、小、幼同時(shí)開設(shè)了以音樂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課程，在北京教科院和北師大、首師大專家指導(dǎo)下開展了生態(tài)式藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)。

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)校開發(fā)了中、小、幼一體化科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)課程，依照自然科學(xué)六大主題，精選了450個(gè)京源學(xué)生從幼兒至高中要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動。學(xué)校還開設(shè)電影課堂，通過讓學(xué)生觀看精彩紛呈的科教電影激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)自然世界，學(xué)習(xí)、觀察、了解和研究自然現(xiàn)象。在身心健康與生涯發(fā)展方面，開發(fā)了中、小幼連續(xù)進(jìn)行的心理成長輔導(dǎo)課程、生涯規(guī)劃課程，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程等。

為了加強(qiáng)初高中教育銜接的研究，學(xué)校整合了初高中主要課程，制定實(shí)施了六年一貫制的課程試驗(yàn)方案，為志愿參加此項(xiàng)試驗(yàn)的同學(xué)成立了試驗(yàn)班，2013年9月第一個(gè)試驗(yàn)班的同學(xué)已經(jīng)升入高中。

學(xué)校嘗試建立中小學(xué)一體化大教研機(jī)制，整合中小學(xué)課程，嘗試九年一貫制課程體系的建設(shè)研究和學(xué)制實(shí)驗(yàn)。開展小學(xué)低年段與學(xué)前教育的銜接試驗(yàn)，進(jìn)行由幼兒以游戲活動為主的學(xué)習(xí)方式向課堂方式轉(zhuǎn)變的研究，研究如何建立過渡期，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的要求，順利完成由“小朋友”向“小學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

“縱向銜接課程”將中、小、幼各段的學(xué)習(xí)活動串在一起，使學(xué)生得到更加完整、連續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的成長成為了一個(gè)不間斷的完整過程。

案例四：用社會性發(fā)展引領(lǐng)園所發(fā)展

2010年1月，石景山區(qū)師范學(xué)校附屬幼兒園作為區(qū)第一批“綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)園”，將“社會性發(fā)展”作為亮點(diǎn)，與北師大專家團(tuán)隊(duì)一起努力打造品牌幼兒園，推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三年來，借助區(qū)“課程建構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展一體化”的課題研究平臺，借助北師大專家的引領(lǐng)，師附幼在園所管理、課程建構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展等工作中取得了成效，園所發(fā)展呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢。