竇桂梅

以往實(shí)施分科課程，課程門類較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重;學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，有的內(nèi)容重復(fù)，同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科又不同步，學(xué)生接受的知識(shí)往往是碎片式的、零散的，缺少統(tǒng)整，難以形成結(jié)構(gòu)，與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)無法很好銜接?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題本來是綜合的、立體的、密切聯(lián)系的，單純的、不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)分科教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生孤立地、割裂地看問題，甚至造成思維的僵化和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺乏，學(xué)習(xí)的興趣也容易喪失。顯然，這樣的課程對(duì)于培養(yǎng)完整的人是不適合的。什么是適合的？體現(xiàn)在課程上，就是要適合所在的學(xué)校，適合本校每一位學(xué)生的發(fā)展?！斑m合”的背后有一系列亟待解決的問題。比如，國家課程如何優(yōu)化整合為合適的學(xué)校課程？基礎(chǔ)性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展如何比例合適、結(jié)構(gòu)合理？課時(shí)的長短如何服務(wù)學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如何為個(gè)性化、差別化發(fā)展打開空間？等等。解決這些問題，必須從頂層設(shè)計(jì)入手，建構(gòu)合適的“結(jié)構(gòu)”，形成完整的課程體系。

“1+X課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)決定品質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著育人的質(zhì)量。我校在充分論證的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“1+X課程”體系?！?+X課程”由有著內(nèi)在聯(lián)系、相互促進(jìn)的“1”和“X”構(gòu)成?！?”是優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)課程，“X”是個(gè)性化課程?！?”不是簡單的加法，而是促進(jìn)“1”與“X”的融通，形成合力。“1+X課程”整合是為了更好地回到課程立人的本源，回到提升兒童核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，用一句概括就是：為兒童的意義創(chuàng)生而整合?！?+X課程”中的“1”與“X”的比例隨著學(xué)生年齡增長與個(gè)性發(fā)展差異保持一種動(dòng)態(tài)平衡，并追求“0.618”的黃金分割比值，實(shí)現(xiàn)大寫的完整的“一”。

從培養(yǎng)完整的人的高度出發(fā)，我們對(duì)“1”的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合與優(yōu)化。我校根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及每門課程的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，將10多門國家課程整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，為學(xué)生提供完整的教育情境，以主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，還原事物或問題在現(xiàn)實(shí)生活中的本來狀態(tài)，使原來學(xué)科本位的多個(gè)知識(shí)縱橫聯(lián)系，聚合裂變，形成強(qiáng)大的核力量，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展。五大板塊的劃分并不否定學(xué)科課程的育人價(jià)值，而是依據(jù)學(xué)科屬性的相似性進(jìn)行優(yōu)化整合，避免重復(fù)、零散、瑣碎，消除高耗低效，在五大板塊整合的過程中，更加突出了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展?！癤”課程中，我們對(duì)學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程進(jìn)行了多領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化融合。學(xué)校個(gè)性課程體現(xiàn)出清華健康體育、創(chuàng)新實(shí)踐、書香閱讀等特色;學(xué)生個(gè)性課程則是在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上提供菜單式服務(wù)，在項(xiàng)目和時(shí)間上最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的選擇;“走班選課”和兒童自創(chuàng)課程滿足了選擇的豐富性和個(gè)性化。

整合后多元化的課程內(nèi)容需要不同的課時(shí)安排，清華附小的課時(shí)安排也根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的調(diào)整，分為4種課時(shí)，長短結(jié)合，張弛有度?！盎A(chǔ)課時(shí)”35分鐘，主要用于整合后的基礎(chǔ)性課程的實(shí)施;“大課時(shí)”60分鐘，主要用于綜合性課程，便于主題活動(dòng)和探究過程的充分展開;“微課時(shí)”10或15分鐘，用于晨誦、習(xí)字等，每日?qǐng)?jiān)持，形成習(xí)慣;“加長課時(shí)”90分鐘，用于大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。（見附表）

“1+X課程”的內(nèi)容創(chuàng)生

首先，我校以課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，開發(fā)了各領(lǐng)域的《質(zhì)量目標(biāo)指南》。這是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化、具體化、整合化的一個(gè)創(chuàng)新成果，使得課程的實(shí)施有了一個(gè)可操作的規(guī)定性約束和質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)。例如，《語文質(zhì)量目標(biāo)指南》以“一手好漢字，一副好口才，一篇好文章”為總目標(biāo)，超越于某個(gè)具體版本的教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的規(guī)定為質(zhì)量依據(jù)，并細(xì)化為具體可測(cè)的質(zhì)量目標(biāo)，提出可操作的實(shí)施策略和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還以附件的形式提供了豐富的課程資源供教師在課程實(shí)施時(shí)使用。《指南》實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、教材整合的深化、課程內(nèi)容的明晰化、認(rèn)知體系的序列化，形成了具有清華附小校本特色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

其次，為了進(jìn)一步讓每一節(jié)“1”的基礎(chǔ)課程有一個(gè)基本的、校本化的實(shí)施藍(lán)本，學(xué)校組織教師在努力把握標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，基于兒童，以《質(zhì)量目標(biāo)指南》為依據(jù)，從“教本”走向“學(xué)本”，打造兒童樂在其中的對(duì)話載體《樂學(xué)手冊(cè)》。除了文本，課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等資源也成為《樂學(xué)手冊(cè)》極為重要的課程資源。以《數(shù)學(xué)樂學(xué)手冊(cè)》為例，每一內(nèi)容都由樂學(xué)目標(biāo)、樂學(xué)單（預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單）和數(shù)學(xué)閱讀等組成，形式多樣、滿足個(gè)性、開放有度、富于創(chuàng)意。樂學(xué)單是基于清華附小學(xué)生創(chuàng)生的整合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使課程的實(shí)施有了可靠的基本保障。

第三，開發(fā)豐富的個(gè)性課程，基于清華特色，最大限度地滿足個(gè)性需求。學(xué)校個(gè)性課程包括：主題閱讀、清華少兒數(shù)學(xué)、英語視聽、書法、足球、戲劇、DI課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等;學(xué)生個(gè)性課程包括：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自主選修、藝術(shù)項(xiàng)目自主選修、科技項(xiàng)目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創(chuàng)課程（如水木秀場(chǎng)、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯等）。這些課程涉及五大板塊，甚至消彌了學(xué)科邊界，服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，受到學(xué)生極大的歡迎。更為重要的是，將兒童作為課程創(chuàng)生的力量充分體現(xiàn)，內(nèi)容、形式、實(shí)施方式等都吸納了兒童的智慧，彰顯了我校“兒童站在學(xué)校正中央”的課程理念。

“1+X課程”的評(píng)價(jià)體系

課程的評(píng)價(jià)是引領(lǐng)課程改革的風(fēng)向標(biāo)?！?+X課程”評(píng)價(jià)的維度體現(xiàn)在多方面，包括課堂評(píng)價(jià)維度、學(xué)生評(píng)價(jià)維度等，評(píng)價(jià)的目的不只是考察和衡量，更重要的是促進(jìn)學(xué)校各方面工作的改革和完善。通過課程評(píng)價(jià)，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力，幫助教師提升課程創(chuàng)生力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校完善課程育人體系。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，診斷存在問題，建立個(gè)性化的成長檔案，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。把習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀積累、批判思維、合作意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)技能、藝術(shù)表現(xiàn)、關(guān)心品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)觀察、記錄、評(píng)估并形成一對(duì)一的改進(jìn)建議。形成性評(píng)價(jià)包括每學(xué)期各領(lǐng)域的分項(xiàng)測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)。如語言與人文領(lǐng)域主要包括：口語與朗讀、書寫與積累、閱讀與理解、作文與表達(dá)等;數(shù)學(xué)與科技領(lǐng)域主要包括：口算與估算、實(shí)踐與操作、探索與應(yīng)用、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)等;綜合評(píng)價(jià)是通過綜合性的主題活動(dòng)，通過角色分工，觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，考核其各方面的能力與素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)潛能，促進(jìn)其全面加個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的載體主要包括：“一單”“一護(hù)照”“一冊(cè)”?！耙粏巍敝浮秵卧獙W(xué)習(xí)情感態(tài)度評(píng)價(jià)單》，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，綜合反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)中在“預(yù)學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三個(gè)模塊中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展?！耙蛔o(hù)照”指《清華附小學(xué)生護(hù)照》，圍繞“健康”“陽光”“樂學(xué)”等學(xué)生成長樣態(tài)設(shè)計(jì)成階段性發(fā)展目標(biāo)，在自我記錄、教師留言、獲得印章的過程中，沿著成長的階梯拾級(jí)而上，通向成功?！耙粌?cè)”指《小學(xué)綜合評(píng)價(jià)素質(zhì)手冊(cè)》，以學(xué)期節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生在校表現(xiàn)、校外實(shí)踐、學(xué)業(yè)成績等以定性與定量相結(jié)合的方式，綜合反饋給學(xué)生和家長。

對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，以動(dòng)力值、方法值、容量值和意義值四個(gè)增值點(diǎn)考量課堂是否在整合思維下促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、可持續(xù)地發(fā)展。動(dòng)力值，即學(xué)生是否更愛學(xué)（包括情感與思維）;方法值，即學(xué)生是否更會(huì)學(xué);容量值，即課堂容量是否適當(dāng)，是否給學(xué)生充分而自主的時(shí)空，能讓學(xué)生自由呼吸、舒展靈性，呈現(xiàn)綠色生態(tài);意義值，即學(xué)生學(xué)得是否更有價(jià)值、更有意義，是否能更著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和綜合能力發(fā)展。對(duì)課堂的發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果用于指導(dǎo)教師反思和改進(jìn)課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升課堂品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■