康晉輝++姚恩廣

近年來，職業(yè)學(xué)校大力推廣教學(xué)做一體化教學(xué)。所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式，即圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，同時(shí)將素質(zhì)教育融合于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，在邊學(xué)邊練過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既促進(jìn)了學(xué)生基本素質(zhì)的形成，又促進(jìn)了其專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一種教學(xué)模式是否合理有效，要看通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，是不是能夠滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求。在河南省舉辦的最近兩屆數(shù)控技能大賽中，我校選手都名列前茅。事實(shí)證明，我校數(shù)控專業(yè)在一體化教學(xué)模式中的探索和實(shí)踐是富有成效的。與此同時(shí)，我們也總結(jié)、歸納了進(jìn)一步的改進(jìn)方法，以期取得更好的教學(xué)效果。

一、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.課程設(shè)置嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐一體化

①圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程。課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。課程設(shè)置不能圍繞學(xué)科，而要圍繞職業(yè)能力。在課程設(shè)置中，我們將傳統(tǒng)課程比如機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測量、機(jī)械原理、機(jī)械制造工藝等基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵和外延，根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行重新組合。職業(yè)技能大賽是我們進(jìn)行重組的風(fēng)向標(biāo)，例如，從近兩年的數(shù)控技能大賽中，我們發(fā)現(xiàn)零件加工的復(fù)雜程度很高，要求學(xué)生有較高的識(shí)圖能力，只知道課本中的知識(shí)是不夠的。鑒于此，教師收集了大量企業(yè)中的圖紙，充實(shí)到教學(xué)中，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

②“寬基礎(chǔ)”與“實(shí)用為先、夠用為度”的統(tǒng)一。在確定課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則。譬如，我們一貫重視普通機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)的力度。其原因一方面是由于數(shù)控技術(shù)正處在發(fā)展階段，學(xué)生在企業(yè)中有時(shí)需要從事一些普通加工工作。學(xué)習(xí)這些課程不僅積累了學(xué)生對(duì)金屬切削加工的工作經(jīng)驗(yàn)，而且拓展了學(xué)生對(duì)工裝夾具的認(rèn)識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的就業(yè)面和崗位適應(yīng)能力。另一方面，普通機(jī)床的加工是訓(xùn)練學(xué)生體能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的駕馭能力的良好途徑。我們把實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)放在普車加工上，對(duì)學(xué)生采用工廠里初級(jí)工的要求，在能力目標(biāo)上“夠用”為度，課程內(nèi)容上與數(shù)控加工課程銜接，知識(shí)和技能目標(biāo)上“實(shí)用”為先。

寬基礎(chǔ)并不是厚基礎(chǔ)，也不是越全越好，而是與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的“寬”。可見“寬基礎(chǔ)”和“實(shí)用、夠用”并不矛盾。

2.課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐一體化

我們從技能大賽中看到有些選手操作機(jī)床很困難，究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榭荚噲龅氐臋C(jī)床和學(xué)校的機(jī)床型號(hào)不同而感到不適應(yīng)，這就是學(xué)生理論與實(shí)踐沒能很好地結(jié)合，不具備解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中是理論和操作技能在不同的階段分別實(shí)施，而工作中卻是需要知識(shí)和技能融合的。正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論和實(shí)踐分離，所以出現(xiàn)了技能競賽不出成績，到了企業(yè)不能頂崗的情況。鑒于此，在數(shù)控車床和數(shù)控銑床加工課程教學(xué)過程中，應(yīng)采用一體化教學(xué)模式，一半以上的課程內(nèi)容在車間完成，在日常工作中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的專業(yè)能力。比如講授機(jī)械原理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在機(jī)床維護(hù)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械原理中的知識(shí)運(yùn)用上，指導(dǎo)學(xué)生寫維護(hù)保養(yǎng)工作任務(wù)書，弄明白這樣維護(hù)的原理。這樣學(xué)生才能在工作中將知識(shí)與技能融合。

二、師資隊(duì)伍能夠適應(yīng)一體化

1.教師應(yīng)保持先進(jìn)的思想理念

通過每年的技能競賽，教師可以較快地把握數(shù)控專業(yè)的發(fā)展方向，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)的原則，確立本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過程中以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以數(shù)控加工崗位的工作項(xiàng)目為主線、以體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)要求的案例為課題，嘗試新的教學(xué)方法。

改變教師的觀念的關(guān)鍵不是學(xué)而是實(shí)踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，必須在實(shí)踐中探索符合國情和校情的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)桎梏，緊跟企業(yè)需求，大膽探究和實(shí)踐，以最有效的方法提高學(xué)生的能力。

2.復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)

教師要在一定的專業(yè)領(lǐng)域具有理論和技能雙項(xiàng)能力，比如在數(shù)控車、數(shù)控銑課程中，我們采用任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，要求學(xué)生完成加工、檢驗(yàn)的全過程，如果老師的能力達(dá)不到，怎么解決工作中遇到的問題？因此，專業(yè)教師不僅要理論水平和動(dòng)手能力的全面發(fā)展，還要對(duì)作業(yè)過程全面了解，才能制定有效的教學(xué)策略。

三、理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)過程

理論和實(shí)踐一體化教學(xué)過程要以能力為本位，在技術(shù)上、方法上和過程上貼近企業(yè)的崗位需求。

結(jié)合在數(shù)控車床和數(shù)控銑床加工課程中的教學(xué)，采取一體化教學(xué)模式，我們?nèi)鎸?shí)行了任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目教學(xué)法。比如數(shù)控銑床編程與操作項(xiàng)目教學(xué)中，教師將職業(yè)能力要求編排到各個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目都要完成圖紙分析、工藝編寫、編程、仿真和機(jī)床加工的過程。一個(gè)個(gè)項(xiàng)目連接在一起構(gòu)成了企業(yè)對(duì)專門人才的能力需求。各個(gè)項(xiàng)目具有層次性，符合學(xué)生由少到多，從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)和技能不斷延展。

按照項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)校對(duì)參加數(shù)控大賽的參賽隊(duì)員進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練，指導(dǎo)老師把大賽要求的能力目標(biāo)作為總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了若干項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間有知識(shí)和能力的延展，嚴(yán)格對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，完成加工全過程。因此我們的參賽選手在技能比賽中表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)和處理實(shí)際問題的能力。

技能大賽和一體化教學(xué)相輔相成，技能大賽提高了教師的水平，考查了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的水平。教師以技能大賽提出的新目標(biāo)、新要求為引領(lǐng)，不斷改革創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，才能培養(yǎng)出技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。

（責(zé)編 李亞婷）