岳小戰(zhàn)+張韜

2014年5月26日，為期一周的第一期河南省中等職業(yè)教育管理干部培訓(xùn)項(xiàng)目——蘇州大學(xué)高級(jí)研修班正式開班了，這一次的學(xué)習(xí)和交流，不僅有當(dāng)代職業(yè)教育前沿理論的引領(lǐng)、中國職教發(fā)展之路的反思與探索，還有職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展的長期構(gòu)建；不僅有課程改革、教學(xué)改革等職業(yè)教育基本問題的解析，還有數(shù)字化校園建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合案例的探究。短短一周的學(xué)習(xí)、調(diào)研與思考，使我們在理論上得到了提升、在認(rèn)識(shí)上增添了信心、在實(shí)踐上看到了目標(biāo)和方向。

1.從中國職教發(fā)展進(jìn)程上來把握職教的時(shí)代脈搏

我國真正的職業(yè)教育是從改革開放之后開始被提到日程上來的。1979年之前，中國是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主體的。用人市場即后來發(fā)展起來的勞務(wù)市場和教育市場（指各級(jí)各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）是高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，用人市場只不過是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下教育市場的延伸和實(shí)踐，跨進(jìn)教育市場是進(jìn)入用人市場的前提和條件。

改革開放之后，用人市場隨著各種禁錮的解凍而變得日新月異、豐富多彩，對勞務(wù)市場上人才的數(shù)量、種類、質(zhì)量、職業(yè)道德、職業(yè)操守等不斷地提出新的要求。而教育市場在一定程度上還在延續(xù)著過去傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，培養(yǎng)著一批批格式、模式完全相同的畢業(yè)生。于是，職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)等逐步被提到了發(fā)展日程上來。

從表1可以看出，從1999年大學(xué)擴(kuò)招，到2013年放緩擴(kuò)招，這13年來，我們擴(kuò)招的不是職業(yè)教育，而是普通高等教育，這就使本來弱勢的職業(yè)教育變得更加脆弱，具體表現(xiàn)為普高的強(qiáng)勢化、高職的畸形化、中職的弱勢化。尤其是中職的弱勢化表現(xiàn)在：一是生源由原來的高質(zhì)量，演化成現(xiàn)在的低質(zhì)量；二是生源的數(shù)量由于高校的擴(kuò)招而急劇下降，中職學(xué)校之間生源大戰(zhàn)如火如荼；三是中職的工作重心由過去的教學(xué)轉(zhuǎn)為招生；四是中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置落后，教師專業(yè)技能下降，教學(xué)氛圍不濃；五是由于歷史欠賬太多，盡管國家各類資金的不斷注入（如中央財(cái)政投入的基礎(chǔ)能力建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、國家示范校等），但真正用于中職學(xué)校內(nèi)涵的提升和發(fā)展上的資金不容樂觀。

我國實(shí)施普通高等教育的教育機(jī)構(gòu)有全日制大學(xué)、學(xué)院、高等?？茖W(xué)校。根據(jù)教育部2013年公布的數(shù)據(jù)，我國共有2400多所普通高等院校，包括本科院校700余所，其中除100多所由中央部委直接管理，還有646所屬于地方本科院校。

目前，按照國際統(tǒng)一口徑，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到26%，即18歲至22歲年齡段的青年接受各類大學(xué)教育的比例達(dá)到26%。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量空前增加，而職業(yè)教育的發(fā)展程度相對滯后，這被認(rèn)為是我國結(jié)構(gòu)性就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因之一。

因此，讓地方本科院校全部轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，是國內(nèi)輿論長期以來的呼吁。今年3月，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。1999年大學(xué)擴(kuò)招后，600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。目前，我國教育部已經(jīng)成立了聯(lián)盟，有150多所地方院校報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。

基于以上形勢，筆者認(rèn)為，我國職業(yè)教育的框架基本上是應(yīng)用型本科院校為龍頭，以中職、高職為依托的構(gòu)架體系，即“中職—高職—本科暢通一體化”的職教模式，也就是說，中職畢業(yè)生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業(yè)的大專生，深造2年可以獲得本科文憑，另外，也可以選擇3+2、3+4人才分段培養(yǎng)等模式。因此，我國未來本科教育將被調(diào)整為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種形式。從此職業(yè)教育不再與傳統(tǒng)本科教育對立，而是國家發(fā)展的重中之重，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將會(huì)更加注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

作為河南職教人，我們更應(yīng)該準(zhǔn)確把握住職教發(fā)展的時(shí)代脈搏，站在職教改革的前沿，積極應(yīng)對新形勢下如何發(fā)展中職教育、如何對接高職教育等諸多問題，成為一個(gè)現(xiàn)代職教的積極思考者。

2.從《共產(chǎn)黨宣言》里探究職教的終極目標(biāo)

“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！薄豆伯a(chǎn)黨宣言》中的這句話告訴我們，馬克思主義的最高命題就是：“一切人自由而全面的發(fā)展”。這個(gè)目標(biāo)不僅僅是我國普通教育的終極目標(biāo)，也是我國職業(yè)教育的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下，各個(gè)學(xué)校相同的專業(yè)所開設(shè)的課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核機(jī)制、學(xué)時(shí)學(xué)制等幾乎是完全一致的。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)這個(gè)大熔爐里培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也幾乎是整齊劃一的，很難彰顯出人才自身的個(gè)性與特色?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森生前的疑問，也是錢老的臨終遺言，非常沉重，卻不容我們回避。我們不僅要敢于直面“錢學(xué)森之問”，更要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同來破解這個(gè)難題。

2013年大學(xué)擴(kuò)招放緩，無疑在告訴我們：“人人有學(xué)上”的目標(biāo)基本上實(shí)現(xiàn)了，以后乃至于很長的一段時(shí)間內(nèi)我們的教育重心應(yīng)該是 “人人能上好學(xué)校”和“人人有適切的教育”。

因此，走內(nèi)涵發(fā)展之路是當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“人人有好學(xué)校上”和“人人有適切的教育” 的長遠(yuǎn)目標(biāo)，才能彰顯出人才的多樣性和層次性，才能真正破解 “錢學(xué)森之問”，也就是說，將來的教育，尤其是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“能把100個(gè)人培養(yǎng)成102個(gè)人或更多人的類型教育”。

只有真正實(shí)現(xiàn)了“人人有適切的教育”這個(gè)目標(biāo)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“一切人自由而全面的發(fā)展”。因此，沒有創(chuàng)新機(jī)制的學(xué)校，就不會(huì)有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍；沒有創(chuàng)新型的教師，就不會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我們國家要想從“仿造”走向“制造”，再從“制造”提升到“創(chuàng)造”，必須從開辦創(chuàng)新型學(xué)校開始，把“人人有適切的教育”當(dāng)成現(xiàn)代職教的終極目標(biāo)，全面深化職業(yè)教育教學(xué)的改革力度，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

要想實(shí)現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標(biāo)，首先要求我們的各級(jí)各類學(xué)校不能是整齊劃一、千篇一律的，應(yīng)該是個(gè)性迥異、獨(dú)具特色。不論是在專業(yè)設(shè)置上還是在辦學(xué)機(jī)制上，不論是在教師專業(yè)化水平上還是在教育教學(xué)上，不論是在校園文化建設(shè)上還是在科研創(chuàng)新發(fā)展上，都應(yīng)該是百花齊放、獨(dú)具匠心、精彩紛呈和個(gè)性彰顯的。只有這樣，“人的差異性”才能和“學(xué)校的多樣性”實(shí)現(xiàn)“一對多”的對接，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標(biāo)，才會(huì)把職業(yè)教育辦成一個(gè)“把100個(gè)人培養(yǎng)成102個(gè)人或更多人的類型教育”。

1.立足本校和當(dāng)?shù)貙?shí)際，處理好市場需求和專業(yè)設(shè)置的關(guān)系

“市場需要什么專業(yè)，我們就開辦什么專業(yè)”，這是一種典型的唯市場需求理論，是一種不顧本身實(shí)際的冒險(xiǎn)主義，是一種“有條件要上、沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的激進(jìn)行為，這種片面的、單一的圍繞市場辦專業(yè)的行為，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但是長期來看，只會(huì)帶來職業(yè)教育的畸形發(fā)展。

從我國《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中可以看出：未來我國職業(yè)教育模式全面轉(zhuǎn)型的必然趨勢是逐步向“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”辦學(xué)，終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)貫穿人的職業(yè)生涯的全新職教模式。

由此可以看出：校企“雙主體”辦學(xué)模式，重點(diǎn)是解決“市場需求和專業(yè)設(shè)置”的對接問題，也就是逐步實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”的問題，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

在河南省還沒有徹底整合全省職教資源優(yōu)勢的當(dāng)今，各級(jí)各類職業(yè)院校應(yīng)該立足本地、放眼全省，充分挖掘本校的職教優(yōu)勢，彰顯獨(dú)有的職教特色，形成自身的職教模式，為以后全省職教資源的整合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重內(nèi)涵發(fā)展，處理好職教專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

要想實(shí)現(xiàn)“人人有適切的教育”的終極目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“一切人自由而全面的發(fā)展”，職業(yè)學(xué)校必須處理好職教專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。一所高質(zhì)量的職業(yè)類學(xué)校，最重要的要素不是它的規(guī)模有多大、樓有多高、師資有多少、占地有多少畝、管理模式有多先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合得多么密切，而在于它的專業(yè)建設(shè)方向的選擇。重視專業(yè)建設(shè)，就必須高度重視專業(yè)負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就必須管理重心下移，這是職業(yè)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，也是職業(yè)學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之所在。也就是說，專業(yè)建設(shè)的核心實(shí)際上是職教教師的專業(yè)化發(fā)展問題，專業(yè)建設(shè)的成熟度與教師專業(yè)化的成熟度是相輔相成的。因此，要密切處理好職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的辯證關(guān)系。

深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要突破點(diǎn)是抓好課程開發(fā)，有了課程開發(fā)，才能在課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展中尋找到專業(yè)建設(shè)的方向，教師的專業(yè)化發(fā)展才會(huì)有施展的平臺(tái)。

在校企“雙主體”辦學(xué)模式的框架下，課程的本質(zhì)內(nèi)涵不僅僅在于教什么的問題，還在于它在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中所扮演的角色。課程的開發(fā)和改革，關(guān)鍵問題不是簡單地削減理論教學(xué)課時(shí)、增加技能訓(xùn)練課時(shí)，而是要改變圍繞什么來教的問題，這是教學(xué)中帶有根本性的邏輯思想問題。職業(yè)學(xué)校課程改革不能以為調(diào)整一下課時(shí)數(shù)量就算是完成了課程改革，編幾本校本教材就算是完成課程開發(fā)。課程的開發(fā)與改革，是校企雙主體的行為，不是校方單方面的行為。傳統(tǒng)教學(xué)是圍繞知識(shí)教實(shí)踐，但職業(yè)教育要求圍繞實(shí)踐教知識(shí)，即從知識(shí)儲(chǔ)備觀轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)觀，這就要求徹底打破三段式課程結(jié)構(gòu)。特別是職業(yè)學(xué)校在課程開發(fā)和改革中，必須校企雙方雙管齊下，圍繞市場需要搞開發(fā)、圍繞企業(yè)實(shí)踐搞改革。只有如此，職業(yè)學(xué)校才能在專業(yè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中時(shí)刻引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的方向，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建好前沿性的施展平臺(tái)。

有了動(dòng)態(tài)的、前沿性的專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，僅僅是辦好“人人有適切的教育”的前提條件，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，才是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

從表2中，我們可以看出，要想實(shí)現(xiàn)“人人有適切的教育”的目標(biāo)，國家必須下大力氣重構(gòu)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，加大職業(yè)師范教育教師培訓(xùn)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)一大批的職教專業(yè)名師。與此同時(shí)，各級(jí)各類職業(yè)類院校也必須從自身做起，營造氛圍、建立機(jī)制，盡可能縮短從“新教師”到“老教師”再到“專業(yè)名師”的過渡時(shí)間。

3.以網(wǎng)絡(luò)為依托，構(gòu)建智慧化校園

為了實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的“努力辦好人民滿意的教育”“讓每個(gè)孩子都成為有用之才”的既定目標(biāo)，職業(yè)教育就必須更新傳統(tǒng)觀念、改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為突破口，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；就必須抓好各級(jí)各類的專業(yè)技能大賽工作，以大賽促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合、以信息化促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

大力發(fā)展職業(yè)教育，除了高度重視和強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和專業(yè)技能的實(shí)踐性之外，還要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛和深入應(yīng)用是改造和優(yōu)化傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的必然選擇（見表3）。

縱觀人類社會(huì)各個(gè)發(fā)展階段，我們可以看出：社會(huì)階段和教育模式是密切相關(guān)的，有什么樣的生產(chǎn)力，就有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)階段，有什么樣的社會(huì)階段，就會(huì)對應(yīng)什么樣的教育范式?，F(xiàn)在我們正處在信息社會(huì)階段，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，我們的教育范式不再是師徒式的傳幫帶模式，也不再是近代資本主義興起時(shí)代捷克教育家夸美紐斯提出的班級(jí)授課制（班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在清朝末年），而是逐步走向開放、海量、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)式。比如最近比較時(shí)髦的教育名詞有：“三個(gè)M，兩個(gè)I，一個(gè)F?！奔茨秸n（MOOCS， Massive Open Online Course），微課程（Microlecture以構(gòu)建主義方法為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的微小教學(xué)片斷），移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）；智能推送（Intelligent Push），非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。

日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，引發(fā)了知識(shí)與信息的海量動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)，使人們的交流、交互和交往方式出現(xiàn)了多樣性、隨機(jī)性、實(shí)時(shí)性的特征。這是一次涉及范圍廣泛、參與者眾多，變革性比較徹底的信息革命。為了全面迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，“十二五”期間，我國對此提出了“三通兩平臺(tái)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。

因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)資源的投資力度，跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展節(jié)拍，構(gòu)建“以服務(wù)師生為根本，以更新觀念、科學(xué)規(guī)劃為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)資源、管理系統(tǒng)和服務(wù)體系的建設(shè)為重點(diǎn)，以健全組織、創(chuàng)新機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為保障”的智慧化校園。

重點(diǎn)建設(shè)好“綜合應(yīng)用系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)”三大系統(tǒng)平臺(tái)，其中綜合應(yīng)用系統(tǒng)主要包括以學(xué)生為中心的綜合應(yīng)用系統(tǒng)（主要涵蓋新生管理、宿舍管理、學(xué)籍檔案、收費(fèi)資助、團(tuán)學(xué)管理、就業(yè)實(shí)習(xí)、考試考核、成績查詢、在線答疑、校友訪問等）和以教師為中心的綜合應(yīng)用系統(tǒng)（主要涵蓋教務(wù)、人事、科研、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等）兩大系統(tǒng)。行政管理系統(tǒng)主要包括辦公OA一體化系統(tǒng)和資產(chǎn)管理系統(tǒng)兩個(gè)。決策支持系統(tǒng)主要是完成主題查詢和統(tǒng)計(jì)分析兩大功能。在人力和財(cái)力有限的情況下，至少應(yīng)該完成好“校園網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造、數(shù)字化校園平臺(tái)、辦公管理系統(tǒng)、校園一卡通、綜合應(yīng)用系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)文化”這六大建設(shè)任務(wù)。

在海量信息不斷涌現(xiàn)的信息時(shí)代，我們只有把智慧化校園建立起來，才能將學(xué)校各部門的“信息孤島”有機(jī)地連接起來，才能真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外各種信息資源的共享、共建、交互與溝通，才能真正將教師和學(xué)生從海量的信息資源中徹底解放出來，從而提高行政辦公效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合管理效率。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。”

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生成功的人格。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)，也包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變個(gè)人命運(yùn)的巨大能量。當(dāng)前，職業(yè)院校，尤其是中職學(xué)校的在校生，大都既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有良好的生活習(xí)慣；既沒有良好的語言習(xí)慣，也沒有良好的思維習(xí)慣，總之一句話沒有成功的人格。我們經(jīng)?？吹胶吐牭降氖牵荷险n遲到睡覺、到處亂丟亂放、出口污言穢語、眼里長幼不分、心里只有自我等。那么，究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題沒讓學(xué)生養(yǎng)成各類良好的習(xí)慣呢？究竟是什么因素造成這些學(xué)生的人格缺失呢？這是我們職業(yè)教育工作者應(yīng)該深思和探究的重要課題。

陶行知認(rèn)為：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！彼€認(rèn)為：“行是知之始；知是行之成?！币虼?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該直面學(xué)生的現(xiàn)狀，在教授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，務(wù)必將以培養(yǎng)成功人格為宗旨的養(yǎng)成教育當(dāng)成重中之重，本著先成人后成才的理念，使“求真”和“做人”、“行”和“知”有機(jī)地融合在一起，為社會(huì)培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造性的“手腦雙全”的創(chuàng)新型人才。

同時(shí)，陶行知也提出了解決的辦法。他認(rèn)為：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)?；旧暇S持著這樣的現(xiàn)狀：教師只管教書，按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生只管進(jìn)教室，聽不聽課、記不記筆記，學(xué)習(xí)效果如何，幾乎無人問津；在“教”和“學(xué)”基本脫節(jié)的情況下，“做”也就無從談起，即使是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備充足的部分院校，其“做”的效果也因?yàn)椤半p師型”教師（真正的既精通教學(xué)理論、又富有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙料教師）的缺乏而顯得捉襟見肘。這種將“教”“學(xué)”“做”嚴(yán)重割裂開來的職業(yè)教育，是很難培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，更談不上培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才了。尤其是在生源緊張的地區(qū)，職業(yè)學(xué)校的工作重心和重點(diǎn)幾乎都放在了生源的爭奪上，一年四季的招生工作變成了常態(tài)化、指標(biāo)化，“教”“學(xué)”“做”幾乎被束之高閣。近年來，為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，教育部提出了“普教有高考、職教有大賽”的口號(hào)，為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革指明了發(fā)展的方向。不論是省賽，還是國賽，各級(jí)教育機(jī)關(guān)、各類職業(yè)學(xué)校都格外重視和關(guān)注，如果說升學(xué)率（指考上重點(diǎn)院校的比率）是評(píng)判普高好與壞、優(yōu)與差的公認(rèn)標(biāo)尺，那么，省賽和國賽的成績，就習(xí)慣性地變成了評(píng)判職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)與弱的主要指標(biāo)。在如火如荼的各類大賽中，職業(yè)學(xué)校明顯地感到：“雙師型”教師和“雙料型”名師的嚴(yán)重匱乏、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的陳舊或短缺已成為困擾職教長遠(yuǎn)發(fā)展的短板。如果說人才奇缺我們可以引進(jìn)、設(shè)備不足我們可以購買，那么，把“教”“學(xué)”“做”三位一體化，形成自己獨(dú)有、難以復(fù)制的人才培養(yǎng)模式，沒有幾代人的努力，恐怕難以實(shí)現(xiàn)。不論是國內(nèi)的“蘇南模式”、還是國外是“雙元制”，都不是一朝一夕、一蹴而就的。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持“在探索中前進(jìn)、在前進(jìn)中發(fā)展”的原則，堅(jiān)定“沒有名師就出不了高徒”的理念，不驕不躁、務(wù)實(shí)求真、腳踏實(shí)地地從教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、道德修養(yǎng)等諸多方面的培養(yǎng)上著手，培養(yǎng)出一大批“雙師型”的職業(yè)名師。只有有了更多的名師，才能使職業(yè)教育從“填鴨式教育”中走出來，逐步向“體驗(yàn)式教育”和“思考式教育”轉(zhuǎn)變和升華，才會(huì)從培養(yǎng)知識(shí)型人才（即考試型人才）的誤區(qū)中走出來，培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性特質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才，才會(huì)找到“錢學(xué)深之問”的正確答案，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“人人有適切的教育”“一切人自由而全面的發(fā)展”的終極目標(biāo)。■（責(zé)編 王鵬飛）