楊德忠

當前新課程改革已經(jīng)進入深化階段，但仍有一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，融入新課程的改革中去，教師教得十分疲憊，學(xué)生學(xué)得也沒有樂趣。要改變這種局面，教師必須進一步改變教學(xué)觀念，建立起符合新課程課堂教學(xué)的生活性、發(fā)展性、生命性要求的科學(xué)教學(xué)模式。筆者通過對新課程標準及有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革的實踐中，嘗試用探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，學(xué)生的參與度大大提高，在主動探究的過程中，獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的方法，樹立正確的觀念。筆者認為這樣的教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了新課程的走向。

一、探究式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

所謂的“五段教學(xué)法”是指組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)及其變式。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點是在有限的時間和空間內(nèi)，學(xué)生掌握知識的效率較高。但是從新課程的教學(xué)觀來看，不僅使學(xué)生從真正意義上理解知識的來龍去脈、內(nèi)涵外延，更重要的是讓學(xué)生以探索者的身份，體味科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大魅力，了解科學(xué)家研究問題、解決問題的方法，感受科學(xué)家追求真理、勇于創(chuàng)新的精神，更有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，中學(xué)生處于從兒童

走向青年的一個過渡時期，成人意識開始增強，具有較強的上進

心，已能主動地為自己確立目標，并尋求相應(yīng)的方法來完成任務(wù)。他們的認知能力有所增強，辯證思維已萌芽，具有一定的獨立評價意識。針對中學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中選擇探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，顯然更符合新課程的理念，更有助于教學(xué)目標的達成。

二、探究式教學(xué)模式的運用

探究式教學(xué)模式即用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，在課堂45分鐘時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師提出一個課題和若干個子課題進行探究性學(xué)習(xí)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題進行探究，其基本步驟有：

1.教師引領(lǐng)，尋求解決問題的方法

新課程強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行各種思維活動，如直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維等。

2.合作學(xué)習(xí)，自主探究

學(xué)生在教師提示下，根據(jù)各自的特點，獨立地選擇方法進行自主探索，對各種標本和模型看一看、摸一摸，再閱讀教材或掛圖，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，傾聽別人的發(fā)言，補充或質(zhì)疑別人的意見，最后總結(jié)大家的觀點，這也是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和合作能力的重要環(huán)節(jié)。

3.交流學(xué)習(xí)成果，進行評價

先由學(xué)生代表講述自己的結(jié)論或板演，再在教師指導(dǎo)下，通過討論、比較、歸納，獲得正確結(jié)論或選出最佳結(jié)論。評價這一環(huán)節(jié)也應(yīng)突出“學(xué)生為主體”的觀念，因為學(xué)生間的相互評價更能為學(xué)生所接受，也能增強他們參與教學(xué)過程的積極性，幫助學(xué)生提高自己。學(xué)生的認識不免偏頗、膚淺，最后教師要抓住時機對重點和難點問題做必要點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，真正領(lǐng)悟問題的

實質(zhì)。

三、運用探究式教學(xué)模式的策略

探究式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，師生互動與合作的特殊學(xué)習(xí)方式，這個過程中要使學(xué)生積極參與，主動探究，教師要善于運用以下教學(xué)策略。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過實驗、故事、科學(xué)資料或生動活潑的多媒體課件，通過學(xué)生自身的參與，寓教于樂，學(xué)生都明白了“生物適應(yīng)環(huán)境就生存，不適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰”這一知識點。古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能在探討中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中尋求真知。

2.提出的問題難易適度和多元化，讓學(xué)生樂于探究

教師提出的問題要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和個體差異，要難易適度。適當分解為幾個步驟，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于探究。同時，我們在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，也要承認學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的智能差異揚長避短，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進行多元評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

3.鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨立思維

首先教師應(yīng)經(jīng)常提出一些學(xué)生感興趣的、有思考價值的、帶有啟發(fā)性的問題，學(xué)生回答后繼續(xù)提出問題，學(xué)生每提出一個問題，就是一次創(chuàng)造性思維的閃光。教師不能先入為主看待學(xué)生，否定學(xué)生的提問，相反要熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感到自己的發(fā)問是有價值的。教師可以掃除學(xué)生知識的盲點，避免學(xué)生進入思維的誤區(qū)，但決不能包辦，主要是引導(dǎo)和點撥，使得學(xué)生的思維沿著正確的方向前進。

探究教學(xué)過程是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，可以實驗探究、自學(xué)探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師的個體優(yōu)勢以及教學(xué)設(shè)備資源等大膽實踐，不斷改進，相信一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

余丹.初中生物探究性實驗教學(xué)模式的初步探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 馬燕萍