丁啟娟

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師總是認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知和理解能力不夠，往往擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒有給學(xué)生講透、講清，在課后，教師還是不放心學(xué)生的掌握情況，布置了一定量的作業(yè)，當(dāng)然，這樣做的目的是好的，是為了讓學(xué)生將課堂上的內(nèi)容落到實(shí)處，但對(duì)于布置的作業(yè)量的把握有時(shí)太大，也就是平常所說的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生身心疲于應(yīng)付，不僅影響了學(xué)生的休息時(shí)間，也制約了學(xué)生各學(xué)科之間的平衡發(fā)展，還讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，真是得不償失。

在這種局面下進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)改革，就顯得尤為重要了，這里所說的改革就是我們大家所說的對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯浚瑢?duì)于知識(shí)不是直接地告訴學(xué)生，而是采取一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式——探究性學(xué)習(xí)。即在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，筆者想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，談一談自己對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、師生平等的探討互動(dòng)和平等的交流是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和手段

平等的互動(dòng)和交流就是要打破以往“我教你聽、我寫你記、我問你答”的局面，真正做到師生共同參與。平等的互動(dòng)和交流是教師讓學(xué)生在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，把問題深化，然后再提出新的問題和新的發(fā)現(xiàn)，最后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出解決問題的方案和策略，尋找出解決問題的辦法。這個(gè)時(shí)候教師可以采用師生的“角色互換”，把自己要講授的內(nèi)容全部或部分讓學(xué)生講述。我們應(yīng)看到，由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力所限，對(duì)某些問題的理解和掌握可能是一知半解，這并不重要，主要是使學(xué)生的思維得到了鍛煉，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。平等互動(dòng)的課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師要適時(shí)參與學(xué)生的討論和辯論，也可以提出自己對(duì)該問題的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討，但絕不能用教師的權(quán)威壓制學(xué)生。師生平等的地位是探討互動(dòng)和交流的前提和手段，教師要在心理上認(rèn)為，探究是平等的。

在新授課的教學(xué)中，可以多讓學(xué)生參與討論，這不僅可消除一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以在學(xué)生的主體作用中發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。若能把知識(shí)的教與探究性的學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使二者相得益彰、共同發(fā)展，一定能收到最佳的教學(xué)效果。

二、開放性和不唯一性是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最終依據(jù)

2014年高考數(shù)學(xué)問題又出現(xiàn)了很多的題型，如，答案不固定性和條件不完整性考題;有些問題的答案并不是唯一的;甚至有的條件不足需要補(bǔ)充或答案不固定的題……這些題型擴(kuò)大了數(shù)學(xué)問題的選材范圍，使題型變得靈活多變，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)可從多角度去考慮，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一定的積極

作用。

在開放的教學(xué)情境中，讓學(xué)生主動(dòng)搜集各類信息，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)問題的見解，體會(huì)成功的喜悅，形成自己獨(dú)特的分析問題的方法。

三、探究性學(xué)習(xí)要注意能力的培養(yǎng)

前面我們已經(jīng)提到，目前的教育、教學(xué)改革要求必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，它結(jié)合了高水平的教育、教學(xué)理念，是對(duì)目前的教育手段和學(xué)習(xí)方法的一種挑戰(zhàn)和改進(jìn)。這要求我們?cè)诮逃⒔虒W(xué)以及學(xué)習(xí)過程中對(duì)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)性一定要有明確的把握。因此，我們必須做到以下幾方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

2.培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極收集、分析和利用信息的

能力

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

四、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)要符合實(shí)際情況

例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決綜合問題及實(shí)際應(yīng)用方面，

我們所面對(duì)的學(xué)生具有對(duì)新鮮事物敏感的特點(diǎn)，牢牢抓住這一點(diǎn)去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，非常重要。學(xué)生是教學(xué)的主體，不是被動(dòng)接受各種知識(shí)的容器，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。我們探究的目的是在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法和情感體驗(yàn)。要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極去思考，才能達(dá)到教與學(xué)在互相調(diào)動(dòng)這方面的要求。讓學(xué)生更加積極地參與研究和討論，這樣不僅能摒棄傳統(tǒng)授課過程中的一些弊端，

也可以在學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與討論過程中發(fā)現(xiàn)他們更多的優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也可以起到相當(dāng)大的作用，重要的是如何獲得知識(shí)及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。開放性和不唯一性才是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。另外，我們要使學(xué)生思考問題的思路要開闊，使他們以小的團(tuán)體為單位，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立收集實(shí)際所需的數(shù)據(jù)資料，自己提出并研究問題，提出分析和評(píng)價(jià)，完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫。

參考文獻(xiàn)：

張奠宙，李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2003.

編輯 韓 曉